【摘要】中華文化凝聚著中華民族長(zhǎng)久以來(lái)的精神智慧，其中文言文是中華文化的重要一分子，承載著深刻的傳統(tǒng)文化，是文化精髓所在。在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有小古文這種淺顯易懂又充滿童趣的文言文，在小學(xué)階段讓學(xué)生接觸小古文，有利于打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生了解我國(guó)輝煌的文明，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。對(duì)此，文章結(jié)合小學(xué)高段語(yǔ)文小古文的教學(xué)意義，分別從四方面圍繞小學(xué)高段語(yǔ)文小古文有效教學(xué)策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古文教學(xué);有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0066-01

【本文著錄格式】魏虹.小學(xué)高段語(yǔ)文小古文有效教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：66，68.

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的小古文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解我國(guó)輝煌的古代文明，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，在學(xué)生吸收優(yōu)秀文化的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化涵養(yǎng)的浸染，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。所謂小古文，就是文字意義上所說(shuō)的短小精悍，但又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文言文，它具有獨(dú)特的文化價(jià)值，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小古文教學(xué)，自然具有獨(dú)特的教學(xué)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視提升小古文閱讀教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)小古文，為小古文教學(xué)注入新鮮活力。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文小古文教學(xué)意義

小古文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有重要的深刻的意義，因?yàn)槲难晕氖侵腥A文化之根，承載著璀璨的華夏文明。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生深刻理解小古文，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文小古文教學(xué)的重要意義，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面展開(kāi)分析。首先，小古文閱讀教學(xué)有利于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。俗話說(shuō)，文以載道，小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精心選編的，其中的小古文閱讀文本更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的良好補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻閱讀小古文就是引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空與古代圣賢對(duì)話，促進(jìn)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶。其次，小古文教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化經(jīng)典，其中的精妙之處值得學(xué)生珍藏并受用一生，唯有教育才能使中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰，代代傳承。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文有利于優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言素材的積累。文言文能夠讓白話文更具韻味與節(jié)奏，現(xiàn)階段小學(xué)生的作文通常像流水賬一樣枯燥乏味，而通過(guò)小古文的閱讀教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積累、摘抄，使今后的語(yǔ)言表達(dá)更具韻味。同時(shí)，文言文也可以使白話文的表達(dá)方式更加精妙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生組織、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小古文中也蘊(yùn)含著許多的經(jīng)典故事，這些也可以成為學(xué)生習(xí)作中的寫(xiě)作素材，更可以豐富學(xué)生的文學(xué)與歷史知識(shí)，讓學(xué)生充分感知文言文的魅力。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文小古文有效教學(xué)策略

（一）注重古文誦讀，夯實(shí)理解基礎(chǔ)

誦讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要也是最基本的構(gòu)成環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀自古以來(lái)就是人們學(xué)習(xí)文學(xué)的重要途徑。通過(guò)有效的誦讀，能夠幫助學(xué)生提升情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的語(yǔ)感。在小古文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，同時(shí)，小古文因其短小精悍、語(yǔ)言凝練、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)生誦讀提供了極大的便利。同時(shí)，通過(guò)有效的誦讀，可以帶動(dòng)學(xué)生初步認(rèn)知陌生文字，理解文本的大致內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀促進(jìn)感悟的教學(xué)目的，在提升學(xué)生閱讀語(yǔ)感的過(guò)程中激發(fā)理解。

例如在《古人談讀書(shū)》一課的教學(xué)中，教師可以首先組織學(xué)生借助工具書(shū)，弄清文本中不認(rèn)識(shí)的字詞讀音，讓學(xué)生嘗試閱讀，能夠做到將文章流利誦讀出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體播放誦讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的誦讀方法，總結(jié)其中的停頓、節(jié)奏與韻律，給學(xué)生時(shí)間練習(xí)誦讀，為了給予學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的指導(dǎo)，教師還可以示范誦讀，讓學(xué)生模仿教師的表情和語(yǔ)氣，使誦讀更加有感情和韻味，教師還可以組織學(xué)生分小組競(jìng)賽誦讀或者男女生分句誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀初步引導(dǎo)學(xué)生理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文小古文的閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。讓學(xué)生形成善于思考、反思、質(zhì)疑的創(chuàng)新思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要職能。如通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的抽象思維，對(duì)鑒賞品味的教學(xué)可以鍛煉聯(lián)想和想象思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小古文具有一定的難度，教師想要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)目的，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)手段開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正樂(lè)在其中，活躍思維。

例如在《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文意具有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位互助學(xué)習(xí)，以游戲競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在小組內(nèi)，在不看文章的情況下嘗試講述故事，互相談?wù)剬?duì)文本的理解，再每組選一名代表在班級(jí)內(nèi)試講，并選出“小小故事王”，通過(guò)合作式的游戲教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)文言文的個(gè)性化理解與感悟。

（三）搭建理解橋梁，引導(dǎo)品味創(chuàng)造

由于小學(xué)生的理解認(rèn)知能力具有一定的局限性，對(duì)小古文還不能做到充分地自學(xué)與理解，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行一定的閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生與小古文閱讀文本之間搭建理解橋梁，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深刻交流溝通的教學(xué)目的。由于文言文距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地鏈接學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生親近小古文，提升學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師也可以靈活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中深入感悟，通過(guò)這兩種有效的方式為學(xué)生搭建閱讀理解橋梁，從而達(dá)到有效品味鑒賞的教學(xué)目的。

例如針對(duì)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬徽n的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解本文的哲理內(nèi)涵，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，將文本與連環(huán)畫(huà)相結(jié)合，為學(xué)生展示生動(dòng)形象的故事面貌，也可以呈現(xiàn)相關(guān)的視頻影像，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的感知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，談?wù)剬?duì)文章人物的性格解讀，如對(duì)牧童“拊掌大笑”和處士“笑而然之”的比較理解，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)品味作者對(duì)故事的講述深意。

（四）加強(qiáng)感染浸潤(rùn)，促進(jìn)傳承理解

文化的傳承與理解是古文學(xué)習(xí)的重要目的。學(xué)生在對(duì)小古文的學(xué)習(xí)中接受文化的熏陶和浸潤(rùn)，逐漸形成繼承與理解優(yōu)秀文化的能力和品質(zhì)。小古文作為文言文經(jīng)典代表，短小精悍之中又有情趣智慧，教師就是可以抓住這一點(diǎn)，在小古文的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化，積累文化常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小古文的閱讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，加深傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的印象，使學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中繼承發(fā)展文化。

例如教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些經(jīng)典的古文故事拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量，教師可以根據(jù)一定的主題，如名著經(jīng)典閱讀，選擇四大名著中適合學(xué)生閱讀的片段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師不必一定拘泥于教材，因?yàn)榻滩闹械男」盼钠勘囟ㄓ邢?，而通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的考量，運(yùn)用具有故事神話特征的古文閱讀素材，使學(xué)生在潛移默化中接受古典文化的浸染，促進(jìn)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的起始階段。小古文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的啟蒙。古文教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累古代文字與古代的表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)文化中徜徉遨游，為繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化做出力所能及的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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