【摘要】學術(shù)型論文因其獨特的文體特征，具有學術(shù)性、科學性、創(chuàng)造性、學理性等特點。這使學生在閱讀學習時會產(chǎn)生一定的困難，因此，教師在進行教學時，要依據(jù)文章的文體特征、學生的心理特征，確定教學內(nèi)容，激發(fā)學生的探究愿望，幫助學生理解文章內(nèi)涵。本篇文章以蘇教版高中語文必修教材中的學術(shù)論文《美美與共》為例，從情境教學、問題設(shè)置、思維導圖這三個方面談面對學術(shù)型論文，如何做到教學上的淺入與淺出，讓學生在輕松的環(huán)境中得到收獲。

【關(guān)鍵詞】學術(shù)型論文;情境教學;思維導圖;淺入淺出

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0007-02

【本文著錄格式】沈芙蓉.淺談學術(shù)型論文教學的淺入與淺出——以《美美與共》為例[J].課外語文，2020，19（21）：7-8.

學術(shù)論文是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論、研究某種問題或研究成果的學理性文章，具有學術(shù)性、科學性、創(chuàng)造性、學理性?！睹烂琅c共》是一篇典型的結(jié)構(gòu)縝密的學術(shù)型論文，在2014年被選入了蘇教版教材。這是我國著名的社會學家費孝通先生在2004年“北京論壇”上所做的一篇書面發(fā)言，其實在1990年12月，在就“人的研究在中國——個人的經(jīng)歷”主題進行演講時，費孝通就已經(jīng)提出了“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這一處理不同文化關(guān)系的十六字“箴言”。

對于還未深入接觸議論文的高一學生來說，學習一篇像《美美與共》這樣具有理性思辨特點的學術(shù)論文是有難度的。這就迫切需要教師在備課時，依據(jù)文章特點，透徹把握教學的重點和難點，精心設(shè)計教學內(nèi)容，使這些內(nèi)容能夠切合學生的心理特點和知識層次結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，精心設(shè)置問題，引起學生探究的興趣，做到教學的淺入;繼而站在學生的視角，運用思維導圖，引導學生理解作者的寫作思路，加深對內(nèi)涵的把握。在輕松的環(huán)境中解決一堂課的重難點問題，獲得有意義的啟示，并且形成獨特的情感思考，那么就做到了淺出。根據(jù)教學實踐，本篇文章以《美美與共》教學為例，主要從三方面談面對學術(shù)型論文教學時，如何做到淺入與淺出。

一、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境

探討全球化和不同文明之間的關(guān)系，在如今，這不是一個新話題，也不是一個新現(xiàn)象?！睹烂琅c共》寫于我國改革開放、加入世界貿(mào)易組織后的2004年，論文是站在一個更高的層次上重新構(gòu)建自我文化和他人文化的認識，希望達到某些新的共識，以使得世界出現(xiàn)一個相對安定并祥和的局面。但是剛剛踏入高中校門的學生，對此背景卻沒有什么了解，甚至有些學生，在預(yù)習時就已然失去了閱讀興趣。而有些教師，為了知識的完整性，會采取先從背景介紹入手，忽視了其實用性，在現(xiàn)實生活中的作用，使得學生在漫天知識點中抓不住本堂課的重點，其結(jié)果是學生對這堂課感到枯燥乏味。教育家李吉林說過，知識鑲嵌在情境中，學生也在情境中，它們互相聯(lián)系、互相依存。利用經(jīng)驗所學的知識，學生感到熟悉、親切，而且籠罩著情感色彩，因而從“已知”敏捷地進入“未知”領(lǐng)域。因此，教師在教學時應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，主動調(diào)整起教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學情境，化抽象為具體，與學生的生活緊密結(jié)合起來，使學生進行思考。我在教學的開始，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境。

師：首先請同學們看兩幅圖，一張漢服、一張和服，它們之間有什么聯(lián)系呢？

生：日本和服的制作借鑒了我們的漢服。

師：不錯，日本的奈良時代正值中國盛唐時期，日本派出大批學者、僧侶到中國學習和交流和吸收。將我國漢服帶回國并根據(jù)本土的審美情趣進行改良，制作成為和服，于江戶時代定型。

那我們來看看另外一幅圖，思考：如今這兩種服飾的發(fā)展情況？（展示日本漫畫中的和服文化）

生：日本人都會穿上端莊的和服去參加一些重要的節(jié)日，和服文化依然存在，并且很多中國人都愛穿和服去公園拍照，而我們的漢服被認為是古人所穿的衣服而漸漸沒落了。

師：是的，隨著日本游戲、動漫文化的輸出，受我國漢服文化影響的和服文化再次進入中國，影響了一部分人審美。這種現(xiàn)象就是不同的文化在各國之間進行碰撞和交流。

在如今的信息時代，不僅僅是和服和漢服文化，各個文化間的交流與碰撞都更加頻繁，面對這種情況，我們應(yīng)當怎么辦呢？

生：取其精華，去其糟粕。

師：每個人都有自己小小的看法了，我們來看看《美美與共》的作者費孝通持有怎樣的觀點。

利用短短幾分鐘的時間，將學生帶入熟悉的日常生活的文化相互碰撞情境中，進而提出問題——怎么辦？激發(fā)了學生探究知識的興趣。

之后自然引入本節(jié)課的重點——用“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的思想對待各種文化。情境中的這些來自學生經(jīng)驗的信息與學生學習的新知識融合在一起，符號學習與生活的真實事件有機結(jié)合起來，形成相互聯(lián)系的整體，把抽象的說理性文字融入到形象的生活中，消除學生的畏難心理，從而留下久遠的記憶。

二、抓學生求知欲，問題的設(shè)置“一針見血”

從費孝通《美美與共》這篇文章的題目就可以把握整篇文章的主要內(nèi)容，感受作者的情感。題目是這篇文章的核心，抓住題目認真思考，學生會產(chǎn)生如下疑問。

（1）什么是美美與共？（2）如何做到美美與共？（3）如何界定“美”？（4）如何界定“共”？（5）是否所有的“美”都需要共享？（6）怎樣判斷哪些文化是“美”的？（7）哪些文化是值得欣賞和借鑒的？（8）為什么“各美其美”才能天下大同？（9）孔子曰：“君子和而不同?！睘槭裁催€要“美美與共”等。

學生提出的問題無邏輯可言，這說明他們在面對這種類型文章時，思維是混亂的，這就需要教師在設(shè)置問題時，全面理解教學內(nèi)容，對準重難點，找準突破口。比如針對第四段的學習重點在于學會用正確的心態(tài)對待他者文化，學生在理解了“美美與共”十六字“箴言”后知道了“美人之美”的必要性，那么，怎樣設(shè)問才能讓學生探究起來有章法可循，并且能夠有所收獲呢？我設(shè)計了如下三個問題，環(huán)環(huán)相扣，學生一步一步解決完這些問題后，教學任務(wù)也基本完成。

（1）在今天下大力氣總結(jié)先人的文明，這與我們已經(jīng)認同的各美其美是否矛盾？

（2）作者認為我們應(yīng)當如何對待他者文化？

（3）為什么“欣賞”二字加上引號？在對待他者文化的語境中，作者想要強調(diào)什么？

首先借助學生已經(jīng)掌握的知識來學習新的內(nèi)容，第一問的設(shè)置讓學生可望而又可即，活躍了課堂氣氛，使學生產(chǎn)生一種“原來并沒有完全掌握”的心理，進而產(chǎn)生探求愿望，對文章進行細讀，找準突破口，化解新知識學習所帶來的難點，最后讓學生理解作者的意圖，即對涌進來的他者文化我們既要“理解”，又要有所“選擇”，有效、輕松地淺出。

三、強化論證過程，引導學生借助思維導圖

《美美與共》是一篇學術(shù)論文，教材是把它當作典范的議論文來使用的，那么文章中的論證過程是值得學生進行探究和學習的。而思維導圖既可以輔助教師進行教學，組織學生進行多思維層次交流，引導學生把握讀寫方法的教學策略，又是能夠幫助學生構(gòu)建各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進理解文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學習工具。本專題寫作指導的重點是“為觀點提供有力的支撐”，《美美與共》的觀點顯而易見，但是與此相關(guān)的支撐材料以及材料間的關(guān)系，學生卻說不清。這就需要教師加以引導，畫出思維導圖，適當示錯，使學生主動參與到講解的過程中。

比如我在講解第三段實現(xiàn)“美美與共”有哪些不易時。

師：要達到“美美與共”境界確實是不容易，來看看老師畫的導圖有沒有問題。

生：畫得不對，還有過去的中國曾經(jīng)有過的心態(tài)。

師：中國歷史上也曾出現(xiàn)過不容易的現(xiàn)象，面對這些不容易，如今的中國應(yīng)當如何做呢？請大家在我的導圖上進行修改。

一開始的示錯，容易引起注意和警覺，對錯誤的剖析，有助于對所學內(nèi)容的實質(zhì)更深入地理解和把握。學生能夠認識到文章段落的結(jié)構(gòu)并能簡單地進行歸類，引導學生進行思考，進而得出作者不僅從宏觀微觀的角度論說不易，而且從古今角度提出了見解，全面而細致地說明要達到“美美與共”的境界確實不容易，自然而然地讓學生了解到如今的中國學術(shù)界確實必須要徹底拋棄以上所有的錯誤心理。

總之，面對《美美與共》這樣的學術(shù)性論文，教學要做到淺入淺出，必須認真鉆研教材。教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生得到實際收益，還得靠教師的善于運用。”因此教師必須吃透教材，做好充分的準備，將教材與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)合理生動的教學情境，化抽象為具體，使學生輕松學習，抓住教材中的重難點，設(shè)置有啟發(fā)性、環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學生的探求愿望，依據(jù)文本特點，適當示錯，使學生循序漸進地進行思考，得出結(jié)論，化深為淺，淺入淺出，讓學生面對學術(shù)型課文時，能夠輕松、主動地學習，如此，我們的教學也一定會讓學生獲得意想不到的收獲。

參考文獻

[1]費孝通.費孝通在2003：世紀學人遺稿[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

[2]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[3]譚小林.語文教學的“示錯”法[J].湖南教育，1991（11）.