楊建平 慈英倩

摘要：以學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以廣州市第六類生源的學(xué)生為研究對象，采取導(dǎo)學(xué)案結(jié)合小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，控制變量法進(jìn)行教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：小組合作;導(dǎo)學(xué)案;化學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)

高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)是在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)問題的解決是通過在真實而復(fù)雜的情境中提出問題、開展探究活動，獲得問題解決的方案和結(jié)果[1]。對“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實踐與反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績均得到顯著的提高。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的教學(xué)模式要求教學(xué)工作以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師提前準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)，學(xué)會分析問題和解決問題。將小組合作與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時注重與學(xué)生之間的互動，及為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供優(yōu)良的課堂環(huán)境[2]。

如何運用“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”有效的進(jìn)行課堂教學(xué)呢？下面以我校在校高二學(xué)生的成績及學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力為研究對象進(jìn)行教學(xué)模式的評價。

研究活動1：

以高二（2）班為研究對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容為人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》[3]：本次研究針對普通理科2班引入導(dǎo)學(xué)案與小組合作，其中學(xué)習(xí)小組的確定是學(xué)生根據(jù)成績，自愿選擇，然后稍加調(diào)整，學(xué)生分組情況概括如表1，其中組1與組7學(xué)生成績較優(yōu)，組2與組6學(xué)習(xí)成績其次，組3和組5學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，組4學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。中段考前，教學(xué)模式主要以小組討論學(xué)習(xí)與教師教授為主，學(xué)生無導(dǎo)學(xué)案，教師按照教學(xué)設(shè)計完成教學(xué);中段考后依然保持學(xué)生小組合作的教學(xué)模式，課前將設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照要求完成知識點預(yù)習(xí)模塊。對于教學(xué)內(nèi)容，在中段考前完成“化學(xué)反應(yīng)與能量”及“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的教學(xué)，中段考后完成整本選修4的教學(xué)。針對學(xué)習(xí)情況主要以中段考成績及答題能力進(jìn)行呈現(xiàn)（如圖1）;將學(xué)生高二第一學(xué)期中段考與期末考的成績做對比（圖1，期末考試內(nèi)容為選修4全冊內(nèi)容，知識點覆蓋范圍較中段考廣），可以看出，對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的組1與組7，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)可以提升學(xué)生的考試成績，對于組2和組6，學(xué)生的考試成績在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下有所提升，由之前的不及格到知識點范圍廣后的考試及格，教師的教學(xué)有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)的引領(lǐng)，成績得到了較大幅度的提升.最后，對于學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)較為懶散的學(xué)生（組3與組5），小組3學(xué)生的成績提升較快，無導(dǎo)學(xué)案的組5成績雖然有所提高，但從學(xué)生訪談結(jié)果可知，學(xué)生對于知識的理解較差，導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，記憶知識點，但學(xué)生課堂聽課效率較低，課后對于知識“棄之避之”，導(dǎo)學(xué)案的有無影響的是學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)策略，“溫故而知新”學(xué)生對于知識點的掌握在于課下對于導(dǎo)學(xué)案的反復(fù)推敲，對于小組4的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案對于極少部分厭學(xué)的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

研究活動2：

以高二4個理科班的平均成績?yōu)檠芯繉ο螅渲?班為重點班，學(xué)習(xí)成績始終處于年級第一，2班和3班為普通平行班，中段考前，按照以教師講授為主，學(xué)習(xí)小組討論為輔的教學(xué)模式進(jìn)行，中段考后，將學(xué)習(xí)小組按照優(yōu)秀生和后進(jìn)生的均衡比例重新劃分，使分組后同一組內(nèi)的學(xué)生體能和技能均存在差異，各組之間的整體實力差別不大[4]。中段考后，在教師教授為輔的課堂中，教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)案，課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成知識的簡單預(yù)習(xí);課堂中，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的探究活動循序漸進(jìn)，形成以學(xué)生為主的活躍課堂;課后學(xué)生完成課后拓展與提高部分即可。教學(xué)內(nèi)容為人教版選修5《有機化學(xué)》。段考前，完成前兩章內(nèi)容的教學(xué)，期末考試為區(qū)統(tǒng)考，考試內(nèi)容為選修5全冊內(nèi)容。以中段考與期末考成績?yōu)楸容^對象（如圖2），對于四個理科班，導(dǎo)學(xué)案的使用有無可不同程度的提升學(xué)生的化學(xué)成績，1班學(xué)生成績隨知識點的增多，其化學(xué)成績提升到及格水平，說明導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識框架，其他班級也有不同程度的提升，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)聽，導(dǎo)練”的作用將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力推到主體地位，課堂時間有限，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生提高成績的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案的使用協(xié)助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，推進(jìn)師生合作，提升學(xué)習(xí)效率[5]。對于4班，學(xué)習(xí)時間較少，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，在課堂、課外主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識體系，課堂上主動展示預(yù)習(xí)成果，接受課后知識檢測，并在教師的引導(dǎo)下突破知識建構(gòu)中遇到的疑點，難點，實現(xiàn)知識掌握的目標(biāo)。

圖2：導(dǎo)學(xué)案對化學(xué)成績的影響（班間對比圖略）

本次研究以小組合作的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案的使用與否為研究對象，以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，將一個學(xué)期分為兩個階段，其中前段以小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行，后段以“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的教學(xué)模式進(jìn)行，因每個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的差異，所以將同一學(xué)期的兩次成績進(jìn)行對比。通過兩次研究任務(wù)可以看出，導(dǎo)學(xué)案的引入可以強化課堂細(xì)節(jié)，形成以教師教授為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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