嚴(yán)爽

摘要：符號互動理論是由美國的社會學(xué)家米德提出，該理論認(rèn)為個體生存在社會環(huán)境下需要以互動來維持生存與發(fā)展?；有袨槭莾蓚€人的雙向行為，互動的行為以符號為媒介開展的，所以，為了保證互動的良性與有效性，個體必須學(xué)會理解他人發(fā)出的符號信息，本文基于符號互動的視角提出了促進(jìn)師生良性互動的策略，以期在高校教育環(huán)境下構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：符號互動;師生互動;師生關(guān)系

引言

師生關(guān)系的一切變化與發(fā)展都是建立在師生互動的基礎(chǔ)之上的，從最初的關(guān)系建立，到互動中的發(fā)展、維持、變動等一系列的變動都是在高校教育背景下經(jīng)由教學(xué)過程進(jìn)行的[1]。師生互動主要指的是教師與學(xué)生之間的互相作用與相互影響，而符號互動理論也認(rèn)可互動對個體社會發(fā)展的重要作用，因此，在研究高校師生關(guān)系的話題時不能脫離師生的互動行為開展，要關(guān)注對互動符號的解讀，促進(jìn)師生良好互動的行為，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目標(biāo)。

一、符號互動論下的師生關(guān)系

教師的工作是教育學(xué)生，而教育的過程發(fā)生在師生的互動之中，因此師生關(guān)系的和諧程度會直接影響學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的教育質(zhì)量。多年來，教師的辛勤工作與學(xué)生的良好配合下培養(yǎng)造就了大量的優(yōu)秀畢業(yè)人才，但在部分地區(qū)和學(xué)校，以學(xué)生為本的新型師生關(guān)系尚未牢固建立，傳統(tǒng)的師生關(guān)系無法適應(yīng)新時代學(xué)生的特點(diǎn)，更甚至極個別地區(qū)，出現(xiàn)了教師侵害學(xué)生權(quán)益、學(xué)生與教師發(fā)生激烈沖突的情況。因此如何在新的時代背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是當(dāng)前教育工作者需要思考與實(shí)踐的問題。

高校師生關(guān)系的研究不能脫離于師生之間的互動行為，通常情況下，高校的教育與學(xué)生之間所謂的師生關(guān)系指的都是靜態(tài)的關(guān)系模式，而師生互動則是以一種動態(tài)的交往行為。師生關(guān)系的產(chǎn)生首先是由于教師與學(xué)生之間有了互動的行為，在不斷地互動交往過程中，之前教師與學(xué)生之間對彼此淺顯的認(rèn)識逐漸開始加深，由于學(xué)生與老師之間的彼此關(guān)注，使得雙方有了一致的關(guān)注點(diǎn)。

對比師生互動與符號互動的基本特征可以發(fā)現(xiàn)，這兩種行為有一定的相似之處，所以，將符號互動理論應(yīng)用于師生關(guān)系建設(shè)的研究有其應(yīng)用價值。將符號互動理論與師生關(guān)系相結(jié)合之后可以這樣定義師生關(guān)系：教師與學(xué)生之間通過良性的互動行為最終建立和諧的師生關(guān)系。

二、符號互動論下師生關(guān)系的構(gòu)建

（一）共同話題形成互動符號

教師與學(xué)生作為獨(dú)立的個體，雙方的文化背景與生活環(huán)境以及所站角度的不同，導(dǎo)致了教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不一致，因此師生關(guān)系的良性互動首先要建立起雙方互動的共同話題[2]。雙方交往過程中互動話題的培養(yǎng)需要雙方都做出努力，作為教師與學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)活動，首先教師要在課堂的教學(xué)中注意以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入方向，增加與學(xué)生的互動行為，知識的開展要注重導(dǎo)入與過渡的過程;其次，教師要關(guān)注上課期間學(xué)生給出的反饋與互動信息，并及時回應(yīng);最后，教師要關(guān)注課堂互動符號的系統(tǒng)性，多角度多方向給出學(xué)生互動符號，爭取與學(xué)生建立良性互動。

（二）角色認(rèn)知解讀互動符號

師生的良性互動行為不僅建立在互動的基礎(chǔ)上，而且建立在互動有效的基礎(chǔ)上，這就要求在互動的過程中互動雙方要加強(qiáng)對互動符號的理解，及時根據(jù)對方的反應(yīng)調(diào)整互動的行為，使得互動的過程是雙方都滿意的交往行為。互動角色的準(zhǔn)備把握首先要做到互動雙方正確認(rèn)知到自己在互動關(guān)系中的角色與地位，從心理上強(qiáng)化自己的角色觀念，接受對方的互動符號;其次，互動雙方要加強(qiáng)對于互動符號的理解能力，確保師生的互動建立在雙方理解的前提之下，確保對互動符號作出正確的回應(yīng);最后，互動雙方要培養(yǎng)傾聽的能力，通過耐心的傾聽理解對方的真實(shí)想法并以良好互動為前提作出回應(yīng)。

（三）互動情境共享互動符號

互動符號是在具體的情境中產(chǎn)生并傳遞的，不同的情境會由不同的互動符號，即使是同一情境中，由于主體的不同也會產(chǎn)生不同的互動符號，因此師生關(guān)系的良好互動要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的互動情境[3]。教師在教學(xué)環(huán)境下是作為管理者出現(xiàn)的，而教育教學(xué)的工作也主要依靠教師的教學(xué)行為來推動，因此教師的教學(xué)實(shí)踐行為成功與否會直接影響到這個課堂的教學(xué)效果。在互動情境的創(chuàng)設(shè)中首先教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，調(diào)整自身的角色定位，意識到學(xué)生知識體系的多元化與自身知識水平的不足，將課堂的展示機(jī)會更多的留給學(xué)生;其次教師與學(xué)生要關(guān)注評價機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生與教師的互相評價可以通過評價的開展使得互動雙方明確彼此的需求，及時調(diào)整雙方的互動行為使得互動的過程更加高效。

（四）情感互動內(nèi)化互動符號

互動雙方的情感需求是互動行為的內(nèi)在活力，關(guān)注互動雙方的情感需求首先互動雙方要進(jìn)行自我需求的剖析，明確自己的情感追求并在互動的過程中及時將互動符號傳遞給對方[4]?；臃栍卸喾N形式與類型，在實(shí)際的高校課堂中的，教師不僅可以傳遞語言符號而且可以傳遞非語言符號，利用肢體、文字、表情等進(jìn)行互動符號的表達(dá)，提高學(xué)生對符號的感知，增加師生之間的有效互動;其次在明確對方的情感需求之后要及時調(diào)整互動行為，使得師生之間的互動朝著良性，有效的方向不斷發(fā)展，通過互動雙方的情感互動增進(jìn)師生的情感聯(lián)系，使得學(xué)生與教師對彼此的互動符號逐漸熟悉，不斷接受，最終建立起陌生到熟悉的師生互動關(guān)系。

三、結(jié)束語

和諧的師生關(guān)系離不開師生之間良好的互動行為，基于符號互動理論的師生關(guān)系構(gòu)建需要建立起發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可、接受的良性交往過程，師生的互動過程不僅是雙向構(gòu)建的過程，也是自我整合與發(fā)展的過程。在互動的過程中利用學(xué)校與課堂的教育背景與互動場所，互動雙方在互動符號的不斷傳遞中積極調(diào)整自身行為，共同促進(jìn)和諧師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]張儉民，董澤芳.從沖突到和諧：高校師生課堂互動關(guān)系的重構(gòu)——基于米德符號互動論的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，000（1）：7-12，25.

[2]張慶花，婁淑華.高校思政課和諧師生關(guān)系的生成機(jī)理——基于符號互動視角[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），v.42;No.205（1）：113-117.

[3]陳燕.師生關(guān)系之我見——基于符號互動論的視角[J].好家長，2016（39）：2-3.

[4]趙林潔.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關(guān)系——基于符號互動理論的分析[J].科教導(dǎo)刊旬刊，353（10）：87-88.