文愛民

摘? 要：受到區(qū)域發(fā)展水平影響以及城鄉(xiāng)教學(xué)條件差距，農(nóng)村教育質(zhì)量始終不如城鎮(zhèn)學(xué)校，這也決定了扎根農(nóng)村的語文教師必須付出更多時間與精力，研讀新課標(biāo)，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，探尋農(nóng)村語文教學(xué)的新出路與新方法，在師生共同努力下爭取縮短城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者在多年一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)的前提條件就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”教育理念，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人，在多樣化的語文活動中主動獲取知識、拓展技能水平、積累情感體驗，在順利完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時，也能促進(jìn)農(nóng)村孩子語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;以人為本

我國新課程改革已實施多年，但是在農(nóng)村地區(qū)的改革效果差強(qiáng)人意。雖然農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也因新課標(biāo)的普及而有一定的改變，越來越多的一線教師正在努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳遞現(xiàn)代化的教育理念，讓農(nóng)村孩子也能輕松學(xué)語文、高效學(xué)語文，在潛移默化的積累中強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。但總體來看，農(nóng)村小學(xué)語文教育改革淺嘗輒止，沒能真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)的游戲教學(xué)法、小組合作法、微課教學(xué)法等等都流于形式，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖耍P者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)化思想，落實“以人為本”根本原則，在此基礎(chǔ)上找到符合農(nóng)村孩子認(rèn)知水平與生活實踐的教學(xué)方式，在循序漸進(jìn)的推動教學(xué)中激活學(xué)生主體意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新課改帶來的不僅僅是教學(xué)模式的改變，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新。如何能提高語文教學(xué)有效性，如何能讓孩子在語文課堂上獲得最大化發(fā)展空間，這些都是擺在農(nóng)村語文教師面前的重大課題。然而實際上，在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無論學(xué)校、老師還是學(xué)生、家長，都更關(guān)心考試考什么、怎樣考、如何提高成績。當(dāng)然，提高成績無疑是孩子改變命運的一條“捷徑”，但與此同時也不能完全“以成績論英雄”，語文教學(xué)在強(qiáng)化知識教育的同時，更要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，滲透自主學(xué)習(xí)的好方法、好思路，避免高分低能現(xiàn)象。具體教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)生，尊重每個孩子的個體差異，落實因材施教教育思想，讓學(xué)生在語文課堂上既能加強(qiáng)知識積累，也能鍛煉閱讀理解、寫作表達(dá)以及語言運用等綜合能力，并且從中獲得審美熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，在豐富多彩的語文世界發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生創(chuàng)造美的強(qiáng)烈欲望，這才是語文教育給孩子帶來最深遠(yuǎn)的影響^[1]。

二、全面了解學(xué)生，培養(yǎng)良好習(xí)慣

農(nóng)村孩子大多數(shù)都是留守兒童，他們語文基礎(chǔ)薄弱、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差，再加上很多孩子缺乏自覺性和自律性，在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，這對他們的身心成長非常不利。因此小學(xué)語文教師要肩負(fù)“教書育人”的重大職責(zé)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。首先，充分了解班級的每一個學(xué)生情況，做好家訪調(diào)查，平時注意多與孩子溝通和交心，了解孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難、心理上的迫切需求等，有針對性地幫扶與指導(dǎo);其次，語文教學(xué)過程要“立規(guī)矩，嚴(yán)要求”。如寫字時保持正確的坐姿，注意書面整潔、字跡工整;每天早自習(xí)大聲朗讀課文，上課遵守紀(jì)律、積極發(fā)言;課后按時完成作業(yè)，遇到不懂的問題及時請教等等^[2]。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師陪伴學(xué)生持之以恒地強(qiáng)化訓(xùn)練，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高語文教學(xué)效果，也能讓孩子們受益終身。

三、轉(zhuǎn)化師生角色，激活主體意識

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師多年來扮演著課堂“主角”，受限于教條主義思想而主宰著課堂走向，牽制著學(xué)生思想，傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。為了打破這一教育困局，樹立以人為本教育理念，小學(xué)語文課堂亟需轉(zhuǎn)變師生角色，重新構(gòu)建“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打造交互式、高效化的課堂教學(xué)模式。例如，在口語交際訓(xùn)練《制定班級公約》主題活動中，課上轉(zhuǎn)化師生角色，由老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，為“制定班級公約”獻(xiàn)計獻(xiàn)策。雖然這些學(xué)生都是農(nóng)村孩子，但是他們在實踐活動中躍躍欲試，結(jié)合班級實際情況展開了熱烈的討論，不僅達(dá)到了口語交際的訓(xùn)練效果，也增強(qiáng)了班集體的凝聚力，樹立了規(guī)則意識。

四、落實先學(xué)后教，提升自學(xué)能力

素質(zhì)教育背景下，要讓學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，體驗學(xué)習(xí)語文的趣味性，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。而自主學(xué)習(xí)的前提條件就是掌握高效方法，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣;為了落實先學(xué)后教教育思想，改進(jìn)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，要從課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備、帶著問題走進(jìn)課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么如何實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)？如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？自然離不開教師的點撥，我們要充分認(rèn)識“授人以魚，不如授人以漁”，只有滲透方法才是真正的以人為本。例如，學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》，課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)：“①朗讀課文，自查字典了解生字詞”、“②思考問題：植物是怎樣傳播種子的？通過閱讀課文，受到哪些啟發(fā)？”圍繞問題開展預(yù)習(xí)活動，并指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，上課時結(jié)合筆記內(nèi)容有針對性地聽講，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，以人為本視角下落實農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革目標(biāo)，一切教學(xué)設(shè)計要從農(nóng)村孩子的實際情況為出發(fā)點，立足教材內(nèi)容為根基，圍繞新課標(biāo)探索自主、合作、探究的多樣學(xué)習(xí)方式，改變過去“滿堂灌”的課堂模式，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，再加上老師合理的點撥與啟發(fā)，落實先學(xué)后教、以學(xué)定教的基本學(xué)習(xí)思想。立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)方向提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)下農(nóng)村教育改革的重中之重，也是從根本縮短城鄉(xiāng)教育差距的必要舉措，讓每個農(nóng)村孩子都能享受公平的教育，擁有更美好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳霞.目前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與談討[J].才智，2020，（16）：168.

[2]? 何國英.農(nóng)村小學(xué)語文課堂開展因材施教的意義及策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：99.