朱新花

摘? 要：小學階段的數(shù)學學習是重要基礎，倍受廣大教育工作者關注，在素質(zhì)教育改革背景下，情境教學作為創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式之一應運而生，并在教學實踐中深受好評。當前隨著教學標準的不斷拔高以及為了全方位滿足小學學生學習上學的需求表，如何進一步提升課堂教學的趣味性是小學數(shù)學教師需要著重思考的問題，也是本文討論之重點所在。

關鍵詞：教學情境;小學數(shù)學;激趣策略

一、基于教學情境下的小學數(shù)學存在的不足

（一）學生學習興趣未能被完全激發(fā)

從當前絕大部分教學實踐來看，數(shù)學教師仍然沿襲著傳統(tǒng)教學模式那一套，不關注學生學習興趣愛好的培養(yǎng)，更強調(diào)教師對學生單一的知識理論灌輸。并且?guī)熒n堂互動有效性不高，教師的教學方式上的枯燥、教學氛圍的單調(diào)無法調(diào)動學生的積極性和主動性，課堂教學效率自然不高。

（二）情境教學方法并沒有得到落實

雖然情境教學法被應用進課堂教學實踐中，然而由于部分數(shù)學教師對此法缺乏全面的認識和深入的理解，再加上對學生實際情況未能完全掌握，使得情境教學法無法發(fā)揮其全部的教學價值。應試教育環(huán)境下，師生對教與學的追求仍然集中于考試成績上，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展和提升。

（三）對學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)關注度不高

數(shù)學本身是一門實用性極強的學科，它是前人對以數(shù)學語言對生活的總結(jié)，也必將通過系統(tǒng)的學習反饋于生活，學生學習的目標不僅在于應付考試，更在于其思維和能力的發(fā)展與提升，但不少數(shù)學教師的教學重點比沒有根據(jù)教學改革的趨勢和學生需要作調(diào)整，對學生數(shù)學能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關注度還不夠高。

二、基于教學情境下小學數(shù)學“激趣”策略研究

（一）巧設趣味問題，發(fā)散學生思維

設計問題情境是情境教學法的主要形式之一，旨在根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容并考慮到小學生實際的思維水平和認知能力以充滿趣味性的問題誘導學生思考。問題導學在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學模式單一的弊端，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，使其能主動提問，將自己的真實疑問想法闡述出來，教師再一一進行解答，既可以了解學生的學習情況，又可以促進學生對相關知識的把握，更有助于師生之間良性的雙向互動，營造和諧的課堂氛圍。例如，小學數(shù)學六年級內(nèi)容《分數(shù)乘法》的教學中，教師在授課前可以先引導學生就前面所學整數(shù)乘法的意義回顧思考，繼而導入整數(shù)乘法例題和分數(shù)乘法例題使學生觀察比較二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，以教師的步步引導帶動學生思維不斷深入，從而實現(xiàn)發(fā)散的目的。

（二）落實教學情境，促進學生參與

數(shù)學教師在應用情境教學法時必須保證這一方法具體落實到每一個細節(jié)中，使其自身發(fā)揮自身教學價值，從實際出發(fā)，從學生角度著手，讓學生可以通過情境教學真正參與到課堂學習中來，避免教學流于形式，阻礙課堂教學質(zhì)量的提升。教師可以借助多媒體工具的優(yōu)勢輔助教學，抓住小學生理解形象、直觀的特點將復雜、抽象的數(shù)學理論或情境描述以生動、活潑的圖像、視頻演示出來，使小學生可以在這樣的情境中保持集中而穩(wěn)定的注意力。例如，在學習“圓”的周長時，教師就可以通過多媒體課件給學生導入有關生活中的以圓為表象的事物，激發(fā)學生探究的興趣，再設置相應的生活問題情境，啟發(fā)學生思考。比如“一個壓路機的前輪直徑是6分米，如果它每分鐘轉(zhuǎn)3周，那么它每分鐘前進多少？”再如“一個時鐘分鐘長60cm，兩個小時后，分針的尖端走了多少厘米？”以此類推，教師就可以成功把握學生的注意力，使其全身心的投入到學習中。

（三）聯(lián)系生活情境，強化學習體驗

數(shù)學學科實用性極強，而我們?nèi)粘５纳钪幸矡o時無刻不體現(xiàn)著數(shù)學內(nèi)涵或者原理，為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是為了讓學生掌握運用所學數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象、解答數(shù)學問題的能力，數(shù)學教師就需要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗;來思考教學情境，從而使其達到數(shù)學思維和實踐運用的統(tǒng)一，深化其學習體驗，促進其認知和意識的塑造。

例如，在學習《位置與方向》時，教師可以就地取材，讓學生就學校的方位圖、學生在教室的分布情況來理解位置和方向的概念以及各自的邏輯關系，使學生理解更加容易，判斷也會更加準確。

三、理論結(jié)合實踐，提高應用能力

理論和實踐相統(tǒng)一才是數(shù)學教學目標真正得以實現(xiàn)的前提，數(shù)學教師需要多位學生創(chuàng)造或者提供實踐鍛煉的機會，讓學生能夠?qū)⒆陨硭鶎W應用到實際問題中，不斷提升其動手能力和應用能力。比如，在學習完《統(tǒng)計》這一章后，教師可以組織學生城里為合作探究小組，設計一些有關統(tǒng)計的課題比如“班級各科成績匯總”“學生最喜歡的科目”“學生最喜歡的水果”等等來讓學習小組進行探究，在具體的情境中學生的思考能力、應用能力、質(zhì)疑能力以及合作能力都可以得到不同程度上的提升，進而推動起核心素養(yǎng)養(yǎng)成，情境教學的積極意義也可以得到完整體現(xiàn)。

總而言之，小學數(shù)學教師在應用情境教學的過程中需要重視對學生興趣的激發(fā)，采用多元靈活的方式確保情境教學價值的體現(xiàn)，使學生提升學習效率，為今后的數(shù)學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]? 蔡國元.基于教學情境下的小學數(shù)學“激趣”策略探究[J].學周刊，2020（15）：39-40.

[2]? 沈育海.基于教學情境下的小學數(shù)學“激趣”策略探究[J].學周刊，2019（17）：133.