俞余平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。小學(xué)生在閱讀上還處在較低層次，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的高段閱讀，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要著重于思維能力的發(fā)展，不僅有利于引起學(xué)生的興趣，在一定程度上還會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。作者通過(guò)了解思維能力培養(yǎng)的重要性，根據(jù)自身在教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方面詳細(xì)分析了思維發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維發(fā)展

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都有重要的作用。所謂思維能力就是對(duì)事物的見解能力，遇到問(wèn)題時(shí)試一試、想一想，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。站在思維發(fā)展的角度上看，不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要意義，可以從三方面來(lái)說(shuō)明：第一，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維能力需要不斷的鍛煉，不但有利于促進(jìn)學(xué)生自主地去解決問(wèn)題，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的好處。第二，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀的要求有一定的標(biāo)準(zhǔn)，因此培養(yǎng)思維能力就很重要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的見解。第三，站在國(guó)家人才培養(yǎng)的角度上來(lái)看，國(guó)家的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此重視思維能力，為人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、思維發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，和諧民主的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，直接影響著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否積極主動(dòng)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造起著關(guān)鍵性的作用，需要從下面幾點(diǎn)做起：首先，教師對(duì)學(xué)生要關(guān)心愛護(hù)，為學(xué)生提供一個(gè)愉快、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松自在，建立平等的關(guān)系，減少師生之間的距離感，學(xué)生對(duì)教師有好感，才會(huì)更愿意上教師的課。其次，尊重學(xué)生，注意自己的說(shuō)話態(tài)度，盡量不使用命令式和威脅式的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。例如在提問(wèn)時(shí)，可以用開放性的問(wèn)法，比如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有什么樣的想法？”沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有一定的思維發(fā)展空間，可以通過(guò)分析、推理等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的使用，不要打擊學(xué)生的積極性，可以通過(guò)“獨(dú)特”“有趣”這些詞語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的踴躍性和思維能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)是教育的起始階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，其中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀作為提高學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)方式，起著重要的作用。因此想要提高學(xué)生的思維能力就要從學(xué)生的閱讀方面下手：第一，對(duì)課文語(yǔ)句的了解，中國(guó)的文字博大精深，從字形還有意義上來(lái)講都有很大的區(qū)別，有些語(yǔ)句雖然一樣但是用在不同的地方可能會(huì)有不同的意思，很可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疑難和困惑，因此教師要通過(guò)積累詞語(yǔ)并根據(jù)情境對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。第二，在基礎(chǔ)語(yǔ)法方面，通過(guò)文章中對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，反復(fù)閱讀文章來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)感，在文章中通過(guò)使用比喻、擬人等修辭手法，使語(yǔ)言的表達(dá)更加生動(dòng)有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地理解這些修辭手法的內(nèi)涵，進(jìn)而理解語(yǔ)句的意思，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開展。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇文章時(shí)，首先學(xué)生通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的大體內(nèi)容進(jìn)行了解，再在文中找到運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生講一講“作者使用這些修辭手法的好處？”，將形態(tài)與精神狀態(tài)連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而深入地理解并感受草原的風(fēng)光。通過(guò)這些引導(dǎo)方法，讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握文章中語(yǔ)句的深層內(nèi)涵以及重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生高段閱讀能力的目的。

（三）注重學(xué)生閱讀與思考的結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文閱讀的要求不僅需要對(duì)字面意思的理解，還需要了解作者在寫作過(guò)程中內(nèi)心的情感和對(duì)事物的態(tài)度，這些就是連接作者和學(xué)生之間的情感通道，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造與作者情感溝通的渠道。因此教師在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層情感進(jìn)行解析。例如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課文講解前，可以先讓學(xué)生自主討論一下自己有沒有養(yǎng)過(guò)花的經(jīng)歷，是怎么樣的情景，然后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀教師可以引導(dǎo)學(xué)生就丁香花的形態(tài)、環(huán)境、氣味等方面講一講丁香花是什么樣的。作者對(duì)“丁香結(jié)”的描述表達(dá)了怎么樣的情感？最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬W(xué)生自己的了解，通過(guò)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課外閱讀也是重要的組成部分，與學(xué)生思維發(fā)展有著緊密的關(guān)系，經(jīng)常參與課外閱讀能逐漸增加學(xué)生的知識(shí)積累，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生對(duì)文童文字、情感的理解能力。當(dāng)然課外閱讀，不單指的是讀書多，而是以有益的、高質(zhì)量的書為前提。在小學(xué)的語(yǔ)文中教材的選用都是綜合各方面的考慮，這些教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更適合學(xué)生階段思想的發(fā)展，但是必定是有限的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，用來(lái)提高閱讀和理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓性。當(dāng)然對(duì)于課外書的選擇，教師也要嚴(yán)格篩選正確的課外讀物，一方面及時(shí)地了解溝通閱讀情況，另一方面要及時(shí)地解答與糾正在課外閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題及不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的高段閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，教師在這個(gè)過(guò)程中起了主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生在閱讀方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題及存在的不足進(jìn)行及時(shí)的解決和糾正。因此在提高學(xué)生高段閱讀能力的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，師生關(guān)系、文章內(nèi)容的深入理解，課外閱讀等方面進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。