摘 ?要：高校教師形象極具審美教育的意義。被學(xué)生認(rèn)同的能給學(xué)生帶來審美愉悅的高校教師形象是什么樣的？這里以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭惠生教授的《文藝?yán)碚摗方虒W(xué)為個(gè)案，從“學(xué)生評(píng)教”的角度進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查分析表明，學(xué)生高度認(rèn)同老師最主要的原因是老師既展現(xiàn)了“教”的美又促成了“學(xué)”的美，在給學(xué)生帶來知識(shí)的同時(shí)也給他們帶來了快樂，而不是出了幾塊“磚頭”著作，拿了多少“項(xiàng)目”。由此可見，雖然科研與教學(xué)不是“兩張皮、兩條線”，但也不是一回事，不是“科研出色”就等于“教學(xué)出色”。因此當(dāng)前高校教師的首要職責(zé)是“如何教好學(xué)生”的深入研究，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：鄭惠生;高校教師形象;學(xué)生評(píng)教;文藝?yán)碚?/p>

“高校教師形象是高校校園文化建設(shè)中最具審美意義的因素，其精神面貌、思想品德、知識(shí)才華等既是教育過程因素，也是審美教育的重要途徑?！盵1]筆者以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭惠生教授的教學(xué)為個(gè)案，從“學(xué)生評(píng)教”[2]的角度對(duì)高校教師形象進(jìn)行調(diào)查研究。

調(diào)查的內(nèi)容為“鄭惠生老師的《文藝?yán)碚摗方虒W(xué)給你留下了什么印象”;調(diào)查對(duì)象為汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)語文教育專業(yè)三個(gè)班學(xué)生;調(diào)查時(shí)間為2020年3月中旬;調(diào)查方式為175位同學(xué)利用在家的時(shí)間獨(dú)立筆談，并由駱文婷、張瑩瑩、何奕妍等三位班級(jí)學(xué)習(xí)委員收集提交。筆者對(duì)提交的筆談進(jìn)行歸類整理，并分為總體印象、教學(xué)個(gè)性、影響啟迪三個(gè)方面，按內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)擇要錄入有代表性的文字（第一至第三部分）。所錄文字，除修正個(gè)別的錯(cuò)字病句以及使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，其余均保留原有的鮮活形態(tài)，包括學(xué)生的姓名和班級(jí)。

一、學(xué)生對(duì)鄭惠生教授的總體印象

陳爍珊（4班）：鄭惠生老師是一個(gè)集詼諧、幽默、睿智于一身的奇男子。我們私下稱老師為“惠生哥”，因?yàn)樗纳险n方式很有趣，語言很幽默卻不失哲理性，給人一種親切的感覺。

猶記得第一節(jié)課，老師那與眾不同的介紹方式讓我不禁眼前一亮：他先是介紹學(xué)校，告訴我們學(xué)校的大致情況;接著就是他的自我介紹，他那輝煌的戰(zhàn)績(jī)令我目瞪口呆。別的老師一上來就說我是你們這學(xué)期xx課程的任課老師xxx，緊接著就說上課和作業(yè)的要求。因此老師那獨(dú)特的開場(chǎng)就深入人心，成為我們印象最深刻的老師。

老師上課從不用課件，直接開講，這也正是讓我們欽佩的地方。在開學(xué)第一周，老師說：“學(xué)校發(fā)的教材自己課后去讀，我上課不按照書中順序去講，你們要記好筆記?！蹦菚r(shí)，我聽了這句話覺得老師真的“不走尋常路”，對(duì)老師的教學(xué)充滿興趣。在他那抑揚(yáng)頓挫的講述聲中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，讓我們意猶未盡。

老師在上課的時(shí)候，對(duì)我們而言是良師，在與我們閑聊時(shí)，卻像一個(gè)年長(zhǎng)的朋友，在旁邊慢慢地引導(dǎo)我們。他經(jīng)常談?wù)摰脑掝}大多與書有關(guān)。我第一次在現(xiàn)實(shí)生活中見到有這么癡迷書的人?！盎萆纭备嬖V我們要多讀書，不要老玩手機(jī)，多關(guān)注時(shí)事，擴(kuò)寬自己的眼界。他說這些話時(shí)，并不是以生硬的口氣直接說“你要這樣”，而是有一個(gè)鋪墊的過程，或者說是從別的事情講起，最后讓我們潛意識(shí)里接受了他的建議。我想“亦師亦友”也許就是這般吧。

吳少玉（4班）：我對(duì)鄭老師的印象可以這么說：和藹可親的外表下藏著一個(gè)幽默風(fēng)趣的靈魂。鄭老師年齡不大，憨厚的身體，長(zhǎng)得很精神，又濃又黑的眉毛下有著兩只不大但充滿智慧的眼睛，也透露出一位中年教師特有的睿智和魅力。本來，我覺得上文藝學(xué)課程是很枯燥無味的，然而，經(jīng)由鄭老師講的課卻讓我瞬間恢復(fù)了活力，他用幽默風(fēng)趣的語言把枯燥無味的文藝學(xué)課講得引人入勝，聽起來津津有味、興趣盎然。最重要的一點(diǎn)是，他在細(xì)致地講出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都能帶出故事來，有時(shí)候有趣的故事能夠讓同學(xué)們哄堂大笑，我覺得這對(duì)于老師來說無疑是成功的。不僅能讓課堂的效果發(fā)揮到極致，又不會(huì)覺得太突兀，我覺得這是鄭老師特有的教學(xué)方法。還有一點(diǎn)是，當(dāng)同學(xué)們回答完問題時(shí)，他總能用詼諧的語言讓你無法“反駁”，那詼諧的語言既讓你服氣，又讓你覺得搞笑，或許這就是鄭老師“有趣的靈魂”所在。

鐘小蘭（1班）：初見鄭老師，給我一種爺爺般的感覺。鄭老師永遠(yuǎn)都是一張慈祥的臉，從未動(dòng)怒，平時(shí)還會(huì)開玩笑，總是笑瞇瞇的。在他的課上，各種陌生的詞和定義與生動(dòng)有趣的故事交雜在一起，許多引用使原本黑白的課本柔和起來。

鄭老師的閱讀量是許多普通人不敢相比的。上課時(shí)沒有幻燈片，沒有文檔，沒有課本，全憑一張嘴，不僅講出許多知識(shí)點(diǎn)，還有許多例子，這背后有著深厚知識(shí)的積累。

張瑩盈（3班）：鄭惠生老師是我的大學(xué)老師當(dāng)中最年長(zhǎng)的一位，在我心中是一位獨(dú)一無二的老師。

鄭惠生老師是可愛的?？蓯郾憩F(xiàn)在他每次講課時(shí)都會(huì)非常形象地講出小說角色們的特點(diǎn)，他繪聲繪色地為我們講述著小說內(nèi)容，好像他就是小說中的那個(gè)主人公，我們也深入到小說內(nèi)容當(dāng)中去了。

鄭惠生老師是耐心的。在授課過程中，他對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都仔細(xì)講解。當(dāng)他提及一部小說時(shí)，我們都很好奇小說內(nèi)容，而他從來都不拒絕我們，和我們耐心地談?wù)撔≌f。

鄭惠生老師是知識(shí)淵博的人。在上課期間也與我們分享了許多他讀過的書，我們得知了老師是個(gè)十分愛讀書的人，房間堆滿了書，甚至睡床也留出了一定的空間給書“睡”。

吳佳美（3班）：鄭惠生老師第一眼看上去就是是一個(gè)知識(shí)淵博、文質(zhì)彬彬、和藹可親、德才兼?zhèn)涞暮美蠋煛?/p>

鄭老師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言生動(dòng)形象，有著豐富的學(xué)科知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的人格魅力。每次上課他都不用帶課本，只拿了一杯水進(jìn)教室。他上課時(shí)慷慨激昂、聲情并茂、手舞足蹈，講得可開心了。他幽默風(fēng)趣、循循善誘，經(jīng)常講故事給我們聽，使我們經(jīng)常沉迷在故事里無法自拔。他寓教于樂，上知天文下知地理，把這科無聊的文藝學(xué)導(dǎo)論講得繪聲繪色，每講一個(gè)人物仿佛把我們帶進(jìn)了另一個(gè)世界，在學(xué)中作樂、在樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人做事的道理。

陳敏（4班）：鄭老師是一位溫和的人，他個(gè)子中等，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭有點(diǎn)花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他對(duì)我們就像對(duì)自己的孩子一樣，讓我們感到很親切。

肖經(jīng)勇（4班）：鄭惠生老師是一個(gè)非常愛開玩笑的人，課堂上很幽默、很有趣，五十幾歲的人，我們都覺得他只有三十來歲，一身紳士風(fēng)度，大家都很積極、很喜歡聽他講課。同時(shí)他是我見過第一個(gè)不用書講課的男人，聽他的課，總感覺很入神，也很好理解，總感覺時(shí)間過得很快，不一會(huì)兒就下課了。

吳澤強(qiáng)（4班）：鄭老師講課慣于把知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，詼諧幽默又條理清晰，這讓我們對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)印象更深刻。除了幽默，鄭老師也是博學(xué)多識(shí)的。老師自己也說過自己愛看書，愿花時(shí)間看書，而且老師本身便散發(fā)著一種書香氣息，看起來是如此儒雅隨和，可以說“腹有詩書氣自華”就是鄭老師的真實(shí)寫照了。

林桂蘭（4班）：步入大學(xué)的第一個(gè)星期，認(rèn)識(shí)了許多的老師，其中印象最深的就是鄭大教授——在平時(shí)，我們更喜歡叫他“惠生哥”。

他的第一次課帶給我的印象非常深刻，他拿著保溫瓶進(jìn)入教室，沒有上正課，而是給我們講了他的經(jīng)歷和愛好。他的幽默風(fēng)趣帶動(dòng)了課堂的氛圍，每個(gè)人都拿出手機(jī)查他的資料，滿滿的是對(duì)他的崇拜。

經(jīng)過了一學(xué)期，對(duì)“惠生哥”的崇拜只增不減，同時(shí)也越來越喜歡聽他的課，氣氛活躍的課堂、詼諧幽默的言語，每次上他的課都是那么的精彩。

譚若楠（1班）：鄭老師上課給人很佛系的感覺，總是面帶微笑，從不用看教材講課卻對(duì)文藝學(xué)這門課的深刻見解，足以見識(shí)到老師的博學(xué)。

鄭老師在舉例時(shí)喜歡將自己作為例子，充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，嚴(yán)肅地講出笑話活躍了課堂氛圍。鄭老師的課堂內(nèi)容總是少而精，干凈利落。

蘇曉婷（4班）：對(duì)于鄭教授上課，有一點(diǎn)很讓人佩服的地方是，他可以不看課本，不看資料，然后有條不紊地講知識(shí)，或者是講一本名著。我最喜歡老師上課結(jié)合名著講解。鄭教授雖然平時(shí)上課不怎么板書，但是講課思路清晰，我們的筆記也是記得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹｀嵔淌谏险n講得慢條斯理，有時(shí)還很風(fēng)趣幽默。希望我們以后還能遇到很多的“鄭教授”。

吳德蓮（4班）：我們都稱他為“惠生哥”。他上課有時(shí)非常幽默、有時(shí)非常嚴(yán)格，不過非常有教授風(fēng)度，大家很崇拜他哦！

老師授課重點(diǎn)突出、層次分明、非常條理化。他授課的方式也很適合我們、語言生動(dòng)、舉例充分恰當(dāng)，讓知識(shí)易懂。他認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)淵博、教法靈活。聽他的課我們感到很輕松、很快樂，是一種美的享受。

練舒婷（3班）：第一次上他的課的時(shí)候，給我的感覺他就像是一個(gè)老頑童，有點(diǎn)兒任性。我們班的人都很喜歡鄭惠生老師，我也喜歡他講的課。他講課非常生動(dòng)具體，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就給我們舉一個(gè)例子，這很有助于我們對(duì)他那一門課理解得更加深透。

徐麗斯（3班）：鄭老師那帥氣的臉龐和那愛笑的眼睛，配上魔性的笑聲最讓我難忘。他對(duì)待學(xué)生總是像朋友、像親人一樣，與學(xué)生的交流不存在隔閡，上課期間總是能通過講故事來引起我們聽講的興趣。

二、學(xué)生眼中鄭惠生教授的教學(xué)個(gè)性

陳茉莉（4班）：鄭惠生老師不僅學(xué)識(shí)淵博，而且他的教學(xué)方式也獨(dú)樹一幟。鄭老師在課堂上的教學(xué)不同于其他老師完全按照課件、課本上課的模式，而是脫離了課件給我們上課，卻又能夠給我們講述一套完整又清晰的理論知識(shí)體系。這種融合了他個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)方式也正是許多老師現(xiàn)在上課時(shí)做不到的。

何奕妍（1班）：鄭惠生老師上課從來都不用課件，而是憑著自己的知識(shí)儲(chǔ)備來給我們講課。他上課似是在聊天，實(shí)則是將知識(shí)滲透進(jìn)去，語速也不會(huì)太快，容易接受理解。

陳嘉琪（1班）：我遇到過很多老師，每個(gè)老師都有不同的教學(xué)方式，有照本宣科的，有不帶課本便能講述課本內(nèi)容的。但像鄭老師這樣教學(xué)不需要課本，課本只是給學(xué)生做參考的還是第一個(gè)。

譚菁儀（1班）：老師給我的上課印象里最深刻的有兩點(diǎn)：一是他對(duì)于事物的批判很直接、很準(zhǔn)確，有些話從嘴里說出來可能會(huì)讓人覺得不好聽，但從某方面來看又不得不說是對(duì)的;二是很幽默，會(huì)用很形象的方式比喻、舉例子來告訴我們。這是我印象深刻也是我很喜歡的一個(gè)點(diǎn)。

劉鈺閑（1班）：鄭惠生老師上課總是給我一種與其他老師很不一樣的獨(dú)特感：他的外在獨(dú)特在于他上課從來不用課本，一張嘴、一支粉筆便成就了他的課堂;他的內(nèi)在獨(dú)特便在于他的飽讀詩書，滿滿的書香氣息纏繞著他，讓他成為了一個(gè)滿腹經(jīng)綸的師者。

謝蘭婷（3班）：在我看來，鄭老師的課是所有課程中最有意思的，因?yàn)樗恼n不僅僅局限于書本知識(shí)，而是貫穿古今中外，融合多種元素，給予學(xué)生不一樣的感受。

林盈盈（3班）：鄭老師上課從來就不用看課本，上課的思路也很獨(dú)特。每次上他的課，我都是充滿活力的。這是因?yàn)猷嵗蠋熀芸蓯?，講課的方式我也很喜歡，他講課抑揚(yáng)頓挫，經(jīng)常拿生活中的事情舉例，有利于我們更好地理解和消化理論知識(shí)。

陳煥濤（3班）：鄭老師上課的模式很獨(dú)特，很值得我們學(xué)習(xí)。他講話幽默有趣、很有邏輯性，而且可以不用任何資料和設(shè)備，體現(xiàn)出對(duì)于這門課的熟練程度。

羅鵬輝（3班）：首先鄭老師給我的第一印象是帥氣有趣，有著迷人的雙眼皮，說話總是很幽默風(fēng)趣。他上課從來不帶課本也不按課本的內(nèi)容，有自己的套路，從他的課中能學(xué)到很多課本以外的東西。上他的課不會(huì)無聊犯困，因?yàn)樗偰茏屨n堂氣氛活躍起來，而不像其他老師一樣按課本來教，一板一眼、索然無味。

曾碧君（1班）：在第一次上鄭惠生老師的文藝?yán)碚撜n時(shí)，鄭老師沒有帶課本來上課。而在我們班的驚訝下，他說了一句“我上課是不用看課本就可以講的”，當(dāng)時(shí)我就震驚了，心想：這么厲害，我都沒有遇到過不用課本就能夠講課的老師，居然在大學(xué)里遇到了。后來，我慢慢見識(shí)到，鄭老師在講課時(shí)一直不用看什么，就能把我們要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都完整地講出來。

管夢(mèng)燕（3班）：上文藝?yán)碚撜n，最大的不同是鄭老師沒有借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備來為學(xué)生講課。老師常常是一個(gè)麥克風(fēng)，一把椅子，一根粉筆，娓娓道來，聲音就好像溫水一樣，慢慢地澆灌在我們的心上。

蔡金玲（3班）：聽鄭老師的課，讓我學(xué)到很多。他是一個(gè)慈眉善目、很和藹的老師，總是笑瞇瞇的。與其他老師上課最大的不同就是，鄭老師上課是不需要看書的，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服。即使不用看書，他也從來不會(huì)詞窮，他腦子里的那些素材和知識(shí)豐富到讓人不敢相信。而且，他講的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)找到恰當(dāng)、生動(dòng)的例子，并用通俗易懂、幽默有趣的方式來談?wù)摚屓耸钟信d趣聽他講。

陳雅惠（4班）：惠生哥的課與其他老師的課不同，在我上課這么多年來沒有哪個(gè)老師是不用課本的，唯有他。每次上課都感覺是在聽他講故事，而且講得生動(dòng)有趣。

彭偉霞（4班）：他上課不帶課本，因?yàn)樗阎R(shí)都裝進(jìn)腦袋里，并用他畢生所學(xué)的知識(shí)來教導(dǎo)我們;他也很少在黑板上寫字，而是用講的方法來讓我們寫下筆記，加深印象。在講的過程中，他采用生動(dòng)的故事和一些通俗易懂的例子，可能是因?yàn)椴惶芙邮苓@種教學(xué)方式，我剛開始聽他的課總是走神甚至是昏昏欲睡，后來習(xí)慣了就不會(huì)。他對(duì)我們很是寬容，我們上課做的小動(dòng)作，被他用一種很巧妙的方式解決了。我想：這就大底是資歷深的老師的厲害之處。

鄭家沛（4班）：上了鄭惠生老師一學(xué)期的課了，他講課蠻生動(dòng)有趣的，印象最深刻的是講起課來那模仿的動(dòng)作、表情、語調(diào)挺幽默風(fēng)趣的，還夾雜著一點(diǎn)點(diǎn)搞笑。因此深受學(xué)生們的喜愛，時(shí)常逗得學(xué)生哈哈大笑。

許曉淳（3班）：鄭老師上課給我的印象是說話幽默風(fēng)趣，幾乎每一節(jié)課下來，都能聽到班上同學(xué)們的笑聲。大家都被鄭老師的話語所感染，而我也感覺到每一節(jié)課下來都是收獲滿滿。特別佩服的是，鄭老師上課不用帶書就能滔滔不絕地講，各種中外名著更是信手拈來。

蕭桂穎（3班）：鄭老師教學(xué)時(shí)無需書本媒體，只依靠自身深厚的積累并結(jié)合各種類型的文學(xué)作品探討專業(yè)理論問題，如庖丁解牛般流暢自如。講課風(fēng)格詼諧幽默，似一智者，又似給孩童講故事的老者，恍惚間又見老師童趣。

張艷丹（3班）：第一次聽老師講課時(shí)，便覺得老師很會(huì)講，能夠把一本看過的書，通過自己幽默的語言講給學(xué)生聽是很難能可貴的。因?yàn)槔蠋熤v課方式的幽默有趣，我在課堂上都不會(huì)拿起手機(jī)玩，會(huì)一直認(rèn)真地聽他講。

劉惠玉（1班）：上了鄭老師的課以來，我最深的印象就是：通俗易懂、不拖泥帶水、風(fēng)趣幽默。鄭老師的課總是讓我感到充滿驚喜，每一次都有不一樣的體驗(yàn)與收獲。

歐陽桑（3班）：鄭惠生老師是我在大學(xué)里面印象最深刻的一名教師。要說同學(xué)們對(duì)他的第一印象，我想大概用“歡喜”二字形容最適合不過了。鄭老師的教學(xué)方式幽默風(fēng)趣，這讓我們?cè)谡n堂上除了學(xué)習(xí)知識(shí)以外還多了很多歡聲笑語，讓我們?cè)谝淮β曋邢矚g上了學(xué)習(xí)。

溫璐（1班）：鄭惠生老師是一位非常幽默風(fēng)趣的教師。他的話語，充溢著智慧，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇。在我的腦海里，這些知識(shí)曾激起過多少美妙的漣漪！他讓我們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，希望他以后能繼續(xù)保持這種教學(xué)風(fēng)格！

江煒瑋（1班）：起初見到老師時(shí)，我從老師的外貌及年齡上看，以為他是一位嚴(yán)肅而又古板的人。但當(dāng)老師正式開始上課后，我才發(fā)現(xiàn)老師其實(shí)是一個(gè)很幽默風(fēng)趣的人，他能將枯燥的傳授變?yōu)樯鷦?dòng)的講解，營(yíng)造溫馨的課堂氛圍。

連學(xué)儀（1班）：文藝?yán)碚?，這一學(xué)年是由鄭惠生老師授課，初次印象認(rèn)為老師很可愛，是一個(gè)比較幽默的老師，這種老師的授課方式自然是比較輕松的，感覺上課就是在聽故事一樣。

袁瑩婷（1班）：鄭老師講課幽默風(fēng)趣，同學(xué)們聽著都很輕松。他講課的語速使我覺得很舒服，解釋也很到位，讓人非常容易理解。鄭老師上課不做課件，也不帶書，就憑他的那出口成章的一張嘴，真的非常精彩。

廖冬婷（3班）：他給人的印象就是個(gè)老小孩，講故事特別的有韻味，總能讓同學(xué)們身臨其境。每次上課最期待他講文學(xué)故事了，他的腦袋里似乎裝著滿滿的故事，說都說不完。他的幽默總是讓時(shí)間過得特別快，不知不覺就把要學(xué)的融匯到腦子里了。

蘇燕子（3班） ：他喜歡以講故事的方式教我們。說實(shí)話，講故事的教學(xué)我很喜歡，畢竟既可以學(xué)到知識(shí)又可以知道別人有趣的經(jīng)歷。還有鄭老師很喜歡笑，上他的課是我們班最活躍的了。

戴智靈（3班）：鄭老師給我的第一印象是：滿腹經(jīng)綸、和藹可親，他鼻子下有一張寬寬的嘴巴，能說會(huì)道。他從不帶課本上課，每次上課時(shí)會(huì)先把電腦放下來，接著在椅子上坐好，然后開講。他講課時(shí)幽默風(fēng)趣，滿面笑容，好像春風(fēng)拂面，他那能說會(huì)道的嘴巴就開始滔滔不絕地輸出語言，向同學(xué)們傳授知識(shí)。

三、鄭惠生教授對(duì)學(xué)生的影響啟迪

吳秀真（4班）：他留在我腦海里的外形就非常深刻，與其說外形，不如說他無形之中讓我感受到的親切和讓我安靜下來的魔力。老師第一節(jié)課就讓我們感受了一遍，什么叫把你吹到天上飄飄然，再讓你狠狠地以每秒十萬八千米的速度摔下來的痛。他讓我深深地再次認(rèn)識(shí)自己、審視自己。老師沒有用任何傷人的字眼就深深地讓我們自省，這既是能力表現(xiàn)，更是對(duì)我們的開導(dǎo)。

藍(lán)鈺婷（1班）：我去百度搜索了他的名字，看到一句話：《文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐》一書，是鄭惠生老師近二十年來踐行文藝學(xué)批評(píng)之心血結(jié)晶。我有點(diǎn)感觸，眼淚當(dāng)時(shí)在眼睛里打轉(zhuǎn)。再看到這句話：二十年的時(shí)間，他為了寫出這本書，讀透了多少書，做足了多少功課，嘔出了多少心血。我就感覺他特別厲害，很敬佩他，我想向他學(xué)習(xí)。雖然對(duì)于事情的執(zhí)著，我可能堅(jiān)持不到那么久，但我還是會(huì)努力去做好、去堅(jiān)持。

莊佳麗（4班）：剛開始，我很不明白老師為什么可以不用任何書籍、課件，便可以講出那么多的知識(shí)，包括寫書的背景、故事內(nèi)容等一大堆知識(shí)。后來慢慢接觸，才發(fā)現(xiàn)老師飽覽群書，博學(xué)多才，知識(shí)已全在腦海里。這是我很羨慕的地方。老師是我們的榜樣，我們也會(huì)好好讀書，讀有用的書。

蘇雅然（1班）：鄭老師在我的眼里是一個(gè)幽默風(fēng)趣且很有學(xué)問的人。他講課從來不用PPT和課本，但是他卻可以將內(nèi)容講得生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了。每次上鄭老師的課我都會(huì)很開心，又快樂又可以學(xué)到知識(shí)，誰不愛呢？很羨慕老師到了這個(gè)年紀(jì)還可以擁有一副年輕的面孔，我想著應(yīng)該是和他本人的心境是有關(guān)系的。一個(gè)快樂、豁達(dá)的人，看起來整個(gè)人都是意氣風(fēng)發(fā)的。如果我可以，也想成為老師這樣的人。

周丹琳（4班）：老師每次上課都會(huì)講到很多書，讓人感覺就是讀了很多書，言傳身教地告訴我們要多讀書，這就是上老師的課最大的啟示了。

黎姿含（1班）：鄭老師上課幽默、語言生動(dòng)，上課內(nèi)容有層次感，善用例子來解釋深?yuàn)W復(fù)雜的理論。在他的影響下，我覺得文學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，而且優(yōu)秀的文學(xué)作品能啟迪我們，讓人受益匪淺。

林月萍（4班）：老師上課幽默風(fēng)趣，雖然每一節(jié)課內(nèi)容不多，但收獲頗多、耐人尋味。他所講的內(nèi)容豐富，包括中西方的文學(xué)作品，細(xì)品每一部作品就像走進(jìn)不同的人生，讓我們懂得關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、思考人性。

吳敏（3班）：我驚嘆于他閱讀范圍之廣，更贊嘆他學(xué)識(shí)淵博。無論是國(guó)內(nèi)的書還是國(guó)外的書，他都了解好多，還能記住國(guó)外那些復(fù)雜而冗長(zhǎng)的書名和人名。課堂上他從不帶課本，卻也能把課講得生動(dòng)精彩，讓人深受啟發(fā)。比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，以前我學(xué)這篇課文的時(shí)候，只覺得女主虛榮。直到鄭老師上課時(shí)分析說，其實(shí)女主償還項(xiàng)鏈的行為令人欽佩。我才改變了我的想法，知道原來我一直想錯(cuò)了。

駱文婷（4班）：鄭老師很幽默，平易近人，跟我們也聊得開。他看的書很多，知識(shí)面的寬廣是我們無法想象的。他開學(xué)印發(fā)的書單，密密麻麻全是書名，讓我們覺得自己讀的書太少了。課堂上，老師會(huì)鼓勵(lì)我們敢于質(zhì)疑并勇于表達(dá)。他從不打斷同學(xué)的發(fā)言，聽完后與我們交流，各種思想的碰撞，總會(huì)讓我們恍然大悟，也會(huì)有新的思考。

張瑩瑩（3班）：鄭老師是一位佛系，且裝著一肚子學(xué)問的老師，聽他的課，總會(huì)有很大的啟發(fā)。比如講到文學(xué)史上有地位的作家，他說不是寫得多，而是有創(chuàng)造性。他以歐·亨利手法、卡夫卡式寓言為例，講解了多篇作品，既讓人覺得有趣，又讓人明白“十年磨一劍”的道理。

宋禧梓（1班）：鄭老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。給我最大的啟發(fā)還是教學(xué)方式的不同，這一點(diǎn)有別于其他眾多的老師。如果將來我也“為人師表”，也要向鄭老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他形成一套有“個(gè)人特色”的教學(xué)方法。

陳詩璐（3班）：鄭老師上課從不需要課本的存在，他上課就帶個(gè)杯子喝喝水就行，因?yàn)樗枰v授的知識(shí)已經(jīng)深深刻印在他的腦袋里了。我覺得這才是真正擁有豐富知識(shí)的高級(jí)教育者，先將知識(shí)融入于自身再授之于人，是優(yōu)質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。

四、對(duì)鄭惠生教授教學(xué)的個(gè)案分析討論

本調(diào)查結(jié)果顯示，鄭惠生教授是一位被學(xué)生高度認(rèn)同的能給學(xué)生帶來審美愉悅的老師。他被學(xué)生高度認(rèn)同的原因之一是：他對(duì)待學(xué)生親切溫和，正因?yàn)樗揭捉?，才?huì)有學(xué)生說：“給我一種爺爺般的感覺”“像朋友、像親人”“像是一個(gè)老頑童”，甚至有不少學(xué)生干脆稱他為“惠生哥”;原因之二是：他的教學(xué)別具一格，是一種完全沒有寫在紙上的講演，正因?yàn)槟茏龅娇瓷先ハ袷羌磁d演講，他才會(huì)讓學(xué)生非常佩服;原因之三是：他的教學(xué)語言生動(dòng)幽默，正因?yàn)檫@樣，他的課堂才常會(huì)有歡樂的笑聲;原因之四是：他的教學(xué)內(nèi)容總含有生動(dòng)的事例，正因?yàn)檫@樣，他對(duì)枯燥理論的講解才讓學(xué)生樂意聽;原因之五是：他的教學(xué)見解常有獨(dú)到之處，正因?yàn)檫@樣，他才讓學(xué)生感到聽有所獲，甚至受到影響啟迪。

上述五個(gè)原因，只分析歸納最主要的方面。如果從175位同學(xué)筆談的數(shù)量看，提及最多的是“幽默”，而且極少有不提及這一點(diǎn)的;排在第二位的是“無須看教學(xué)材料講課”以及相應(yīng)的博學(xué)，這一點(diǎn)可以說少有人沒提及;排在第三位的是“親切溫和”，同樣也是少有人沒提及;排在第四位的是“擅長(zhǎng)講故事”，這是許多人都提到的。

有意思的是，提及鄭惠生老師職稱和科研成果的學(xué)生很少。其中，175位同學(xué)只有兩位提及他的科研成果，而且只說到《文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐》[3]一書。其實(shí)，鄭老師還出版過《審美時(shí)尚與大眾審美文化》[4]，也發(fā)表過七八十篇論文，在學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)批評(píng)上頗有“實(shí)力”[5]，也勇于“創(chuàng)新”[6]。而這些學(xué)生幾乎都不提他們很認(rèn)同的鄭老師的科研成果。其中雖然也有別的原因，但更重要的是，他們高度認(rèn)同老師，最主要是因?yàn)槔蠋熂日宫F(xiàn)了“教”的美又促成了“學(xué)”的美[7]，在給他們帶來知識(shí)的同時(shí)也給他們帶來了快樂，而不是出了幾塊“磚頭”，拿了多少“項(xiàng)目”。由此可見，雖然科研與教學(xué)不是“兩張皮、兩條線”[8]，但也不是一回事，不是“科研出色”就等于“教學(xué)出色”。即是說，“重科研輕教學(xué)”[9]，對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的，對(duì)高等教育的發(fā)展是有害的。從這個(gè)角度看，當(dāng)前對(duì)于高校教師的首要職責(zé)是“如何教好學(xué)生”的深入研究，還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.高校教師形象：美的意蘊(yùn)、缺失與重塑[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：166-169.

[2]別敦榮，孟凡.論學(xué)生評(píng)教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善[J].高等教育研究，2007（12）：77-83.

[3]鄭惠生.文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

[4]鄭惠生.審美時(shí)尚與大眾審美文化[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，1999.

[5]張弓，張玉能.建設(shè)文藝學(xué)的元科學(xué)——文藝學(xué)批評(píng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（5）：133-139.

[6]崔德香.從實(shí)踐到理論——鄭惠生文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐與理論探討[J].美與時(shí)代（下），2019（8）：50-52.

[7]王平，汪平.教學(xué)美：詩化的教學(xué)藝術(shù)[J].美與時(shí)代（下），2006（11）：93.

[8]石循忠.高校教師教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：89-91.

[9]田雁飛，余雄輝.新時(shí)代高校中青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策研究[J].智庫時(shí)代，2020（10）：213-214.

作者簡(jiǎn)介：張小華，碩士，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高校教學(xué)、大眾文化研究。