摘 ?要：基于核心素養(yǎng)的高中音樂課教學(xué)，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂文化知識的教授，還要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察日常生活，引導(dǎo)他們把音樂引入生活中來，在生活中引發(fā)學(xué)生對于人的情感與音樂價值的表現(xiàn)形式進(jìn)行結(jié)合及思考，從而再進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)實踐活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要提升學(xué)生的觀察能力、思考能力以及表現(xiàn)能力。在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和能動性，使學(xué)生充分理解作品后的創(chuàng)造思維有充足發(fā)揮的機(jī)會，讓學(xué)生在音樂鑒賞中形成獨(dú)特的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂鑒賞;高中學(xué)生;創(chuàng)造性思維

在高中音樂新課程教育改革的發(fā)展趨勢下，音樂教育開始注重對每個學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，也更加注意從教學(xué)的維度探索學(xué)生的全面發(fā)展，使得更多新的教學(xué)方法和教學(xué)思路開始涌現(xiàn)。音樂課程在高中學(xué)校的教學(xué)中，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，特別是在嚴(yán)峻的高考形式下，高中學(xué)校的課程教學(xué)越來越重視音樂課程在對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和知識思維擴(kuò)展中發(fā)揮的重要作用。在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂鑒賞能力的同時，可以用音樂的方式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過學(xué)生表演或以其他教學(xué)成果為目的對音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)作的行為。因此，在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。

一、音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的形式

（一）發(fā)散思維和聚合思維

音樂鑒賞的本質(zhì)是感官的體驗，是感官結(jié)合情感產(chǎn)生的共鳴和個人思想的凝結(jié)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生審美情趣的發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)生最初聽到一首完整的音樂作品時會有最初固有聯(lián)想產(chǎn)生的情境，但由于每一名學(xué)生自身的生活經(jīng)驗、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)的不同，對同一首音樂作品產(chǎn)生的感受大不一樣。這就需要學(xué)生在聽到“抽象”音樂的同時展開自己的聯(lián)想，使音樂能夠融合自己的理解產(chǎn)生出“具象”的音樂形象，這種由“抽象”到“具象”就是學(xué)生的發(fā)散思維在音樂鑒賞過程中的作用。而聚合思維就是學(xué)生在聽到音樂的同時，能夠有方向、有范圍、有條理地整合自己在音樂中的感受，并與自身所具備的知識進(jìn)行統(tǒng)一的思維方式。這種思維活動有助于學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行審美感受，有助于學(xué)生把握思維對象、發(fā)掘思維層次。

（二）邏輯思維和形象思維

學(xué)生在音樂鑒賞課堂上聽到音樂時，最直接感受到的是作曲家在音樂作品中信息的表達(dá)。老師在課堂上可以使用多種多樣的媒體形式，使得學(xué)生可以以不同形式去感受不同音樂作品，在大腦中形成新的具有自身獨(dú)特理解的信息，這種思維方式是一種音樂欣賞的邏輯思維。學(xué)生感受作曲家在創(chuàng)作過程中的音樂要素，通過音樂的個性化特征掌控聽覺經(jīng)驗的規(guī)律從而感受作曲家藝術(shù)美的思維方式，都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學(xué)生在音樂課堂中欣賞樂曲產(chǎn)生的不同情緒，可以通過音樂的調(diào)式調(diào)性直接感受，通過想象讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出對這首音樂的直觀情景，再經(jīng)過教師對于這首曲子的鑒賞知識的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地體會與理解樂曲。

如在音樂鑒賞課《黃河大合唱》的學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過觀看影像聽音樂，深刻感受到了新中國是在經(jīng)歷血雨腥風(fēng)、不斷戰(zhàn)斗中成長起來的，情緒受到觸動就會把樂曲中的三連音、重音節(jié)奏型想象成了戰(zhàn)場上的無盡炮火，抗日戰(zhàn)場的激烈戰(zhàn)斗情景可以在聆聽中得以再現(xiàn)。學(xué)生們在課下通過查找相關(guān)歷史資料，就更能深刻地理解音樂中展現(xiàn)的壯烈的戰(zhàn)斗和無盡硝煙的戰(zhàn)場。一位學(xué)生在課程結(jié)束后的課堂反饋中寫道：本節(jié)課鑒賞的《黃河大合唱》，我仿佛身臨其境地聞到了抗日戰(zhàn)爭的硝煙，感受到了人民軍隊的頑強(qiáng)勇敢，理解了如今幸福生活的來之不易，及自己擔(dān)負(fù)的中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任。這位學(xué)生在音樂鑒賞后，于潛移默化中具有了創(chuàng)造想象力的表達(dá)和強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感。

二、音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的形成

（一）開發(fā)智力

音樂鑒賞對智力的作用，表現(xiàn)在能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。首先，音樂鑒賞活動可以強(qiáng)化學(xué)生神經(jīng)感知功能，鍛煉學(xué)生的聽覺記憶，還能加強(qiáng)情緒情感體驗后的記憶功能;其次，可以提高學(xué)生的注意力，長期的音樂鑒賞活動，可以使學(xué)生在注意力方面得到有效的加強(qiáng)。音樂中的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)等都具有高度的邏輯性，通過音樂鑒賞可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和概括能力。

（二）激發(fā)想象力

音樂鑒賞是提高學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的一門課程，不同樂曲所傳達(dá)的作曲家情感、樂曲的旋律、歷史活動和場景不同，學(xué)生可以在音樂鑒賞課堂教學(xué)中展開自己無盡的想象力，在聆聽樂曲旋律的同時，在腦海中構(gòu)想出曲作者在樂曲中展現(xiàn)的音樂情景，從而與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在音樂鑒賞中的想象空間越廣闊，結(jié)合音樂的想象也就更加自由，所以在激發(fā)學(xué)生想象力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生音樂思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在音樂課教學(xué)活動方面，可以從課內(nèi)拓展到課外，將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生體驗大自然的聲音，使他們在聽到聲音的同時發(fā)揮想象與創(chuàng)作。

比如有的學(xué)生用晃動的書本模擬風(fēng)吹動葉子的聲音，通過自己的肢體動作展現(xiàn)樹枝的搖擺;有的學(xué)生用半瓶礦泉水的晃動模擬水流動時的聲音。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生們根據(jù)大自然的聲音創(chuàng)作了很多表演動作，都是根據(jù)自己體驗過或看到過的景象，再結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識與自己的想象力，達(dá)到了知識理論與藝術(shù)實操有效融合創(chuàng)作的藝術(shù)展現(xiàn)。教師在音樂課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知，加入喜愛的藝術(shù)風(fēng)格和形式，就能讓學(xué)生更加有效地迸發(fā)自己的創(chuàng)作力。

（三）誘發(fā)創(chuàng)作靈感

情緒的感受貫穿于音樂鑒賞教學(xué)的整個過程之中，學(xué)生在聆聽音樂時感受到作曲家的作品所表達(dá)的情感后，能與作曲家和樂曲產(chǎn)生情感共鳴，即學(xué)生與樂曲逐漸產(chǎn)生共鳴并迸發(fā)出情感。從而對樂曲展開創(chuàng)造性思維的想象，這樣的音樂鑒賞過程就會推動學(xué)生在情感上的提升和思想上的進(jìn)化。在音樂鑒賞課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過聆聽進(jìn)行音、畫相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用音樂與文學(xué)知識、歷史背景、圖像色彩以及舞蹈韻律進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生整體的藝術(shù)文化素養(yǎng)得以提升。學(xué)生的文化藝術(shù)的創(chuàng)新精神和綜合知識實踐能力的充分展現(xiàn)，使得學(xué)生讓具體的音畫記憶在腦中對于樂曲的理解鑒賞水平得以提高。音樂鑒賞課堂教學(xué)中學(xué)生得到的不僅是聽到樂曲后的感受，更在音樂鑒賞過程中將自己的音樂素養(yǎng)進(jìn)行整合和提升。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了基本的樂理讀譜知識后，聆聽樂曲時根據(jù)自己喜愛的音樂風(fēng)格、節(jié)奏、韻律，結(jié)合自己的情感發(fā)揮產(chǎn)生自己的音樂旋律。這更是高中音樂鑒賞課教學(xué)對學(xué)生在音樂素養(yǎng)上的培養(yǎng)，讓學(xué)生在無盡的音符和節(jié)奏組合中激發(fā)出自己的創(chuàng)造性思維。

三、音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的發(fā)展

（一）精選樂曲——通過選擇經(jīng)典樂曲啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

總覽中外音樂發(fā)展史，可以了解到歷史上不同時期、不同音樂家創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲，其音樂作品體現(xiàn)了不同的音樂風(fēng)格。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要在音樂鑒賞課教學(xué)中精挑細(xì)選有代表性的音樂作品。比如有些樂曲由于曲式曲調(diào)風(fēng)格會讓學(xué)生“聽不懂”，甚至直觀感受不到樂曲所要傳達(dá)的信息;再比如有些樂曲盡管采用了快節(jié)奏、大調(diào)式色彩的旋律，給學(xué)生的直觀感受是歡快的音樂情緒，但作曲家想展現(xiàn)的卻是自己悲傷憤怒的情緒。這樣的樂曲鑒賞對于音樂素養(yǎng)較差的學(xué)生來說有些晦澀，所以教師在選擇音樂鑒賞曲目時應(yīng)當(dāng)注重教材基礎(chǔ)，綜合有效地利用多媒體，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到樂曲的速度、強(qiáng)弱、節(jié)奏，能在欣賞過后得到基本的音樂感受。如在鑒賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時，作曲家在樂曲的開始，用命運(yùn)敲門聲的音樂動機(jī)展開全曲，通過不同的音色、不同力度的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更深切地感受到作曲者貝多芬通過這首樂曲展現(xiàn)出的不向命運(yùn)屈服的情感。并通過羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》介紹曲作者的生平，使學(xué)生更好地理解欣賞作品，并深刻感觸到貝多芬內(nèi)心的情緒和旋律的表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境——通過情景式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維

音樂作品想要傳達(dá)作曲家的多種多樣的思想和豐富的情緒內(nèi)容，都通過音樂的動機(jī)、節(jié)奏、旋律進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生在聆聽過程中有時并不容易捕獲作曲家的情感表達(dá)，不能對旋律樂句形成記憶分析，學(xué)生對這首樂曲就沒有更多的想法和創(chuàng)造。在教學(xué)設(shè)計中如果加入?yún)⑴c體驗式的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)曲目基本知識的情況下，有效理解作品所要傳達(dá)的情感和內(nèi)容。如在欣賞《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲時，教師可以在聽曲子之前運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生了解這個作品背后的故事，給學(xué)生播放與作品相關(guān)的文學(xué)和藝術(shù)作品。先對整個故事產(chǎn)生整體印象，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些在聽曲子的過程中需要注意的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，進(jìn)而在聽曲子的過程中了解旋律，更能在音樂中形成自己的想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)——通過問題式教學(xué)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在音樂鑒賞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能簡單局限于學(xué)生對音樂作品的直觀感受，而應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采用最新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)實踐活動中。教師通過問題式教學(xué)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其利用自身的鑒賞理解及發(fā)現(xiàn)把探索到的音樂文化回歸到自己的實際生活中。比如在欣賞阿炳的《二泉映月》時，教師可以先讓學(xué)生了解這部作品是由什么樂器演奏、演奏樂器具有哪種特性、整個作品可以分為幾個部分、分別表達(dá)了怎樣的情景及思想等。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行作品的鑒賞，全身心地去體會音樂作品的情感和音樂作品所表達(dá)的思想。鑒賞結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)找學(xué)生回答之前的問題，并對于其不正確或不完善的回答進(jìn)行更正、解釋及補(bǔ)充。讓學(xué)生自由表達(dá)自己對于樂曲的看法以及講解各個時期的樂評人對于此樂曲的評論及看法，既可以讓學(xué)生充分感受到這首樂曲的各種情感共鳴表達(dá)，在教師的深入講解中，也能夠讓學(xué)生深刻體會音樂作品的思想內(nèi)涵。

（四）肢體表達(dá)——通過身體律動展示學(xué)生創(chuàng)造性思維

在音樂鑒賞課堂教學(xué)實踐中，要以學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生被動的音樂學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參與課堂實踐中，通過肢體活動來展示創(chuàng)造性思維。課堂中的教學(xué)互動活動，可以使得課堂氣氛活躍，著重培養(yǎng)學(xué)生在音樂情境下的創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂課堂教學(xué)效果。如在欣賞《黃河大合唱》時，課前可以先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生充分了解《黃河大合唱》所處的歷史背景以及作者的創(chuàng)作背景，在上課期間，再由學(xué)生們加以討論總結(jié)。鑒賞樂曲的第三樂章《黃水謠》時，教學(xué)可以采取邊欣賞音樂、邊對音樂情緒進(jìn)行對比分析，使學(xué)生體會感受該歌曲的三個樂段分別表現(xiàn)得三種迥然不同的音樂形象。在此基礎(chǔ)上，可以請學(xué)生根據(jù)不同的音樂理解，進(jìn)行即興創(chuàng)作或再加工，進(jìn)行人物形象的創(chuàng)造（A段：日本軍隊侵略之前，黃河兩岸居民平靜安樂的生活形象;B段：日本侵略軍的形象;C段：百姓們遭受侵略后愁苦的心情，以及渴望被救贖、渴望和平、期盼新生活的生活形象）。教師還可以配合鋼琴彈奏，讓學(xué)生隨著音樂的變化去創(chuàng)造他們心目中理解的不同的人物形象，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在課堂上通過肢體活動進(jìn)行表演。對音樂課堂教學(xué)而言，最具體有效的體驗及學(xué)習(xí)方法是音樂創(chuàng)作或音樂的二次創(chuàng)作，學(xué)生在參與和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中，不僅要充分了解、感受、理解音樂家的作品，還要學(xué)會靈活變通地使用音樂基本要素來完整地明確表達(dá)自己對于音樂的理解。在課堂教學(xué)實踐中的音樂創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過肢體活動盡情地展示自己對音樂的理解與體驗，也能大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

在教學(xué)實踐活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力以及表現(xiàn)能力。在高中音樂課堂教學(xué)實踐中，尤其是在學(xué)生創(chuàng)造音樂的過程中，需要持續(xù)不斷地提高學(xué)生的音樂知識和技能，如此才能更好的實現(xiàn)學(xué)生心中所想要表達(dá)的音樂情感。學(xué)生的音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，需要在腦海中把抽象的音樂“具象”加工形成一種自身理解的情景的想象，然后據(jù)此身臨其境地感受作品的場景。同時，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)和各種新的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極進(jìn)入到音樂鑒賞的學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和能動性，為學(xué)生充分理解作品后的創(chuàng)造思維有充足發(fā)揮的機(jī)會，讓學(xué)生在音樂鑒賞中形成具有自身特色的獨(dú)特的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]卓曉孟.近七年來我國核心素養(yǎng)研究的回顧與展望[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：144-150.

[3]邱小健，龔筠茜，邱恬.學(xué)生核心素養(yǎng)問題的研究綜述[J].教育與教學(xué)研究，2017（9）：11-15.

[4]朱文芳.英語教學(xué)在培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的作用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（8）：108-109.

作者簡介：郭啟發(fā)，鄭州市第七十四中學(xué)高級教師、特級教師、中原名師。