旺小軍

摘要：小學(xué)漢語(yǔ)文課對(duì)于藏區(qū)學(xué)生而言至關(guān)重要，它不僅是一種溝通技能，更是一種文化的傳承與延續(xù)。小學(xué)階段是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者要全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育部規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育，這就對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)文教師提出了更高要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注意到學(xué)生的成長(zhǎng)，本文就如何強(qiáng)化小學(xué)漢語(yǔ)文課素質(zhì)教育核心探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);漢語(yǔ)文;素質(zhì)教育

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化基礎(chǔ)

語(yǔ)文本身就兼?zhèn)涔ぞ吲c人文雙重屬性，因此學(xué)好語(yǔ)文并不是掌握語(yǔ)文知識(shí)這么簡(jiǎn)單，而需要構(gòu)建一套完整的認(rèn)知體系，要在腦中搭建整體科學(xué)文化系統(tǒng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入科學(xué)文化系統(tǒng)以?xún)?nèi)，從宏觀的視角審視語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。對(duì)于小學(xué)生而言，想要從宏觀的視角審視語(yǔ)文，顯然是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體科學(xué)文化基礎(chǔ)，不斷的拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的橫向發(fā)展，在橫向發(fā)展的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)文知識(shí)與各學(xué)科之間的鏈接，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、強(qiáng)化小學(xué)漢語(yǔ)文課程素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，一些教師在貫徹執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中，確實(shí)存在一定的問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)全班學(xué)生參考同樣的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)，讓漢語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生“咬不動(dòng)”，這就違背與素質(zhì)教育全面發(fā)展的理論，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就要制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于按照自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，為了提高課堂教學(xué)的效率，降低了師生之間的互動(dòng)頻率，學(xué)生只需要運(yùn)用記憶力，記住教師現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容就可以應(yīng)付考試。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的制定與教師為主體的教學(xué)風(fēng)格，都不利于學(xué)生全面發(fā)展，都違背與素質(zhì)教育的基本要求。鑒于此，教師要強(qiáng)化小學(xué)漢語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育，舉例說(shuō)明：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物《皇帝的新裝》時(shí)，就可以把課堂教學(xué)的主體性地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，就課本內(nèi)容進(jìn)行表演，表演形式并不需要拘泥于文章內(nèi)容，可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮;在完成表演之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，給學(xué)生講解童話的寫(xiě)作手法，告訴學(xué)生其中運(yùn)用了夸張手段，把原本不可能的事情變成可能就是童話，然后要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中可以運(yùn)用夸張的手段，把原本不可能的事情變成可能。有的學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中寫(xiě)到小男孩說(shuō)出皇帝新裝的秘密以后，皇帝非常憤怒，認(rèn)為小男孩羞辱了自己，把他關(guān)進(jìn)牢房中，然而兩個(gè)騙子卻繼續(xù)用行騙的手段，告訴皇帝，盡管小男孩有冒犯之罪，但是他卻擁有洞察人心的本領(lǐng)，可以知道你想什么，皇帝非常吃驚，想要見(jiàn)識(shí)小男孩的本事，這又是兩個(gè)騙子設(shè)的騙局，他們要皇帝把小男孩放出來(lái)，配合自己欺騙皇帝。小男孩滿口答應(yīng)，但是在小男孩“洞察人心”時(shí)，卻直接告訴皇帝兩個(gè)騙子想要繼續(xù)騙錢(qián)，并說(shuō)出了騙子的計(jì)劃，皇帝大怒，把騙子抓起來(lái)，并給小男孩只做了一件漂亮的衣服。教師借助課外讀物教學(xué)，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，留給學(xué)生豐富的發(fā)展空間，充分的鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)生漢語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平。

三、強(qiáng)化小學(xué)漢語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

1.遵循漢語(yǔ)文字規(guī)律，巧妙拆分文字

對(duì)于藏區(qū)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)漢語(yǔ)的難度并不是很高，而要把文字寫(xiě)作紙上就存在一定困難，為了幫助藏區(qū)小學(xué)生掌握更多的漢字，教師就要遵循漢語(yǔ)文字規(guī)律，巧妙的拆分文字，讓學(xué)生在教師的說(shuō)文解字中熟練掌握文字。比如學(xué)習(xí)“疆”字時(shí)，學(xué)生都會(huì)苦惱，筆畫(huà)眾多，如果依靠死記硬背確實(shí)存在一定困難，教師就可以在方法上有所創(chuàng)新，告訴學(xué)生“疆”可以拆分為“弓”、“土”、“一”、“田”，“弓”就是弓箭，“土”就是領(lǐng)土，左半部分就是邊疆軍人用弓箭保護(hù)著國(guó)家領(lǐng)土，右半部分由“一”和“田”組成，“一”代表“農(nóng)民”，“田”代表“田地”，右半部分合起來(lái)就是農(nóng)民在種田，左右部分結(jié)合起來(lái)就是說(shuō)邊疆戰(zhàn)士保衛(wèi)領(lǐng)土，農(nóng)民在邊疆戰(zhàn)士的保護(hù)下，安居樂(lè)業(yè)，辛勤種田，如此一來(lái)，學(xué)生就可以掌握看起來(lái)很復(fù)雜的文字。

2.全方位鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是一套系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于藏區(qū)學(xué)生而言，在不熟悉漢語(yǔ)文的前提下，如果將其“分割”開(kāi)來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重的影響漢語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師就要堅(jiān)持鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)得到系統(tǒng)性的鍛煉，較為全面的掌握漢語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的“讀”與“寫(xiě)”技能，而關(guān)于“聽(tīng)”和“說(shuō)”的漢語(yǔ)文技能并沒(méi)有引起足夠的重視，這是由于“聽(tīng)”和“說(shuō)”是漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活中，大多具備“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力，因此不再單獨(dú)拿出訓(xùn)練，這種錯(cuò)誤的理念要及時(shí)糾正，“聽(tīng)…說(shuō)”是“讀”“寫(xiě)”的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，要加強(qiáng)鍛煉，夯實(shí)基礎(chǔ)，為接下來(lái)的“讀”與“寫(xiě)”做好鋪墊。

四、結(jié)論

漢語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的研究教學(xué)策略，緊緊的圍繞素質(zhì)教育的基本要求，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)文水平。