馬滿全

摘要：事實(shí)上，小學(xué)語文的教學(xué)語言，能夠?qū)πW(xué)生語言發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響。在這樣的影響當(dāng)中，無論是小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格還是專業(yè)水平，或者是能力修養(yǎng)，也都能夠通過教學(xué)語言進(jìn)行充分體現(xiàn)。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語文教師能夠在小學(xué)語文教學(xué)中，對其中所存在的教學(xué)語言特點(diǎn)進(jìn)行深入研究。并通過這樣的研究，將自己對語文課堂教學(xué)語言的掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行加強(qiáng)，以此在加強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中生命力的有力煥發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言特點(diǎn);興致引領(lǐng)

要想將小學(xué)生的語文能力有效地提高，教師的有效引導(dǎo)是必不可少的。對小學(xué)生來說，小學(xué)語文的教學(xué)語言所帶來的影響非常大。因而在這樣的情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特性、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)，通過小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的語言教學(xué)。

一、科學(xué)性

科學(xué)的傳播知識就是教育教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，就要將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作為教學(xué)宗旨，并在將詞語的含義、語體和感情色彩等語言元素正確掌握好后，通過對合乎科學(xué)情意細(xì)膩準(zhǔn)確的傳達(dá)，將語言知識為學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地分析和講授出來，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文知識的有力擴(kuò)充。就比如說，教師在對《落花生》這一文進(jìn)行講解時(shí)，首先就需要知道，“落花生”并不是望文生義的“種花生”的意思，而是花生的別名。再比如，在理解“對于這位同學(xué)的解釋，有人堅(jiān)決不同意，而我認(rèn)為是對的”這句話時(shí)，有兩種不同的解釋。第一種解釋就是，我認(rèn)為“對于這位同學(xué)的解釋”是正確的;第二種解釋就是，我認(rèn)為“有人堅(jiān)決不同意”是對的。在這樣兩種解釋當(dāng)中，如果教師不清楚表達(dá)語言的意思，那么也就很難讓學(xué)生理解這句話。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該表達(dá)出語意，沒有歧義的語言，以此加強(qiáng)學(xué)生對語言的理解。另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要在把教學(xué)重點(diǎn)抓起來的情況下，將其中的精華凸顯出來。

二、可接納性

首先，教師在日?？谡Z教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的方式為基礎(chǔ)，將口語教學(xué)和學(xué)生的日常生活貼近來。其次、教師需要利用生動(dòng)形象的表達(dá)形式，對學(xué)生進(jìn)行良好的口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分掌握。比如，小學(xué)生都比較喜歡想象，教師在教學(xué)時(shí)，就可以簡單化和淺顯化語法，并在有趣的語言表達(dá)中，有意識地拓展學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解。而面對一些有基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的抽象思維，因而教師在教學(xué)中，就可以利用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z表達(dá)，來對高年級學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。例如教師在對《望廬山瀑布》這一首詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有見過瀑布嗎？瀑布是什么樣子的呢？為什么瀑布明明是水，卻被叫作‘布呢？”當(dāng)學(xué)生深思并積極踴躍地回答問題之后，教師又可以詢問學(xué)生：“全詩當(dāng)中，都有寫到哪些景物呢？其中的‘紫煙是真的煙嗎？詩中第二句‘遙看瀑布掛前川是什么意思？說明了瀑布像什么？詩中有哪些字詞表明了瀑布極快的流動(dòng)速度？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會陷入沉思當(dāng)中，此時(shí)、教師就可以先利用多媒體，將“從高處山峰傾瀉而下的瀑布”情境創(chuàng)設(shè)出來。然后在情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文的意思進(jìn)行思考和分析。通過這樣的方式，不僅能夠把學(xué)生的興趣和熱情激發(fā)出來，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文中字詞的理解，從而在強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、生動(dòng)性

生動(dòng)性意思就是說，教師在教學(xué)中的語言必須形象生動(dòng)而有活力。李燕杰曾經(jīng)說過：“應(yīng)該細(xì)致的刻畫出最為典范的人物，有聲有色地講解出最為動(dòng)人地事例和最為吸引入的情節(jié)，使聽眾能夠在聽之如見其人時(shí)，能夠如聞其聲，如臨其境?！逼鋵?shí)由此就可知，形象生動(dòng)的語言能夠具體化、風(fēng)趣化和淺顯化那些抽象和深?yuàn)W的知識。因此為了能夠使小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)生的思維特點(diǎn)、教材內(nèi)容相符合，教師應(yīng)該利用形象生動(dòng)的語言來進(jìn)行教學(xué)。還有，正所謂生動(dòng)形象的作品在小學(xué)教材中比比皆是，而為了讓學(xué)生對教材當(dāng)中的意境形象等進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，教師就需要利用生動(dòng)形象的語言，加強(qiáng)學(xué)生對作品當(dāng)中道理的領(lǐng)悟，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成。譬如，教師在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首詩時(shí)，如果教師只是單純地對詩中的意思進(jìn)行講解，雖然的確能夠讓學(xué)生掌握到詩的意思，但是卻無法讓學(xué)生對其中的意境和內(nèi)涵進(jìn)行理解。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出“初春時(shí)節(jié)的情境，在爛漫桃花的竹林中，有一條清澈的小河。河面上有幾只鴨子在戲水？河灘上，已經(jīng)長滿了蔞蒿，蘆筍也開始慢慢抽芽。此時(shí)河豚竟從大海逆流而上回游到了小河里”。學(xué)生在這樣生動(dòng)形象的描述當(dāng)中，不僅能夠?qū)υ娭械囊馑歼M(jìn)行理解和掌握，還能夠?qū)W(xué)生的思維調(diào)動(dòng)出來的情況下，促進(jìn)學(xué)生對“仲春景色”展開意境體會，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，達(dá)到學(xué)生思維情感的有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過語言特點(diǎn)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。其次教師應(yīng)該結(jié)合起小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，并在利用教學(xué)語言的同時(shí)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)語言進(jìn)行理解。只有這樣，才能在將小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)體現(xiàn)出來的情況下，展現(xiàn)出小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，也才能在將學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地提升起來的前提下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，從而達(dá)到對學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石學(xué)敏.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].中外交流，2017（22）.

[2]盧大芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J]速讀（下旬），2016（8）.

（責(zé)編 楊菲）