李慧茹

摘要：綜合能力的提升是當(dāng)前小學(xué)教育的重要風(fēng)向標(biāo)，隨著新課改不斷加深，對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)致力于提高學(xué)生的思維邏輯能力和反應(yīng)能力，能夠幫助學(xué)生獲得生活的基本能力，學(xué)會(huì)運(yùn)算等多項(xiàng)技能，是學(xué)生綜合能力的重要部分。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然在不斷增加新的教學(xué)模式，作者將介紹導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，分析數(shù)學(xué)教學(xué)水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)導(dǎo)學(xué);應(yīng)用;模式

小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科一直以來都備受關(guān)注，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、環(huán)境、效果等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，在學(xué)生成長過程中起到很大作用。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在新課改的背景下產(chǎn)生，這種模式將教學(xué)質(zhì)量放在第一位，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的基本流程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，歸納知識(shí)點(diǎn)，更好地發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用

目前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中獲得了很多實(shí)踐，使用導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果得到了明顯提升，學(xué)生課上的互動(dòng)性變得更強(qiáng)。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重于講例題，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，很多教師把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成自己演講的舞臺(tái)，視學(xué)生為聽眾。這樣的方法，雖然可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果一直采取這種故步自封的教學(xué)方法，學(xué)生的求知欲望和需求就無法得到滿足，上課變成了學(xué)生必須要完成的枯燥任務(wù)，教學(xué)的效果可想而知。在使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師可以更多地站在學(xué)生的角度去思考問題，給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概念

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要分為“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”兩個(gè)方面的內(nèi)容，它從以往傳統(tǒng)的“教學(xué)”理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，側(cè)重啟發(fā)，讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的竅門，然后運(yùn)用自己適合的學(xué)習(xí)方法。另外，這種教學(xué)方法把“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，教師不但要持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師會(huì)提前準(zhǔn)備一個(gè)“導(dǎo)學(xué)提綱”，把一整堂課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都融入這個(gè)提綱當(dāng)中，然后按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯順序，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。在課堂結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的探討，然后教師還要總結(jié)整堂課的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生做知識(shí)點(diǎn)歸納。通過這種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)得到大幅度提升，數(shù)學(xué)課堂的整體性得以體現(xiàn)出來，除此之外，運(yùn)用提綱進(jìn)行教學(xué)，也能對(duì)課堂教學(xué)秩序起到一個(gè)把控的作用。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法

（一）多樣化導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該由教師進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展鏈接，自學(xué)其他的相關(guān)內(nèi)容，加快吸收新知識(shí)。我們所說的課堂導(dǎo)入，就是引入新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，這關(guān)系到學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)前常用的新課導(dǎo)入方法有很多，比如數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等等。比如說在學(xué)習(xí)小數(shù)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生了解小數(shù)的概念，然后再去學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算方法。教師可以給學(xué)生舉例子，某某同學(xué)去買瓜子，五香瓜子三元兩角一斤，該同學(xué)要買兩斤，需要花多少錢？很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)之前，不理解小數(shù)的意義，但是通過實(shí)際情境的導(dǎo)入，學(xué)生可以把現(xiàn)實(shí)中的例子與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，更清楚地理解小數(shù)的含義。此外，這種方法還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（二）向?qū)W生出示教學(xué)導(dǎo)綱

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的氛圍和興趣被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)候教師就可以向?qū)W生展示教學(xué)導(dǎo)綱，讓學(xué)生了解本堂課的基本內(nèi)容，建立對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，更加直觀、明晰地看待教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)導(dǎo)綱這一環(huán)節(jié)，有的教師喜歡在上課前給學(xué)生展示，讓學(xué)生一目了然，有的教師喜歡在教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)地展示，隨著講課內(nèi)容的深入，導(dǎo)綱也逐漸清晰。選擇什么樣的展示方法，要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容而定，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，思路清晰，這種就可以使用集中展示法，但是有的教學(xué)內(nèi)容比較分散，前后涉及的內(nèi)容比較多，這個(gè)時(shí)候就可以采用展開法，慢慢展示教學(xué)導(dǎo)綱。教學(xué)導(dǎo)綱是為教學(xué)效率而服務(wù)的，一切都應(yīng)該以學(xué)生的掌握情況為準(zhǔn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單的，屬于初級(jí)階段，并且邏輯性不強(qiáng)，每一部分的內(nèi)容小而精煉，所以采用集中展示導(dǎo)綱的方法，可以有效提高教師的教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱的過程中，應(yīng)該注意語言精練，幫助學(xué)生迅速獲得信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，方便學(xué)生記憶。

（三）引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究

互動(dòng)探究也是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要對(duì)互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，處理學(xué)生遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，從新穎的視角提出疑問。比如說在學(xué)習(xí)立體圖形這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用日常生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，包括正方體和長方體。很多小學(xué)生抽象思維弱，立體感不強(qiáng)，經(jīng)常容易把平面圖形和立體圖弄錯(cuò)亂，對(duì)于組合圖形的不同視圖也容易混淆。針對(duì)這種情況，教師可以給學(xué)生一些長方體和正方體的教具，把學(xué)生分成小組，利用多媒體投影，為學(xué)生展示出正視圖、側(cè)視圖、俯視圖，讓不同小組去拼圖，根據(jù)平面圖找到立體圖，總之，教師可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)以及互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，需要結(jié)合課堂內(nèi)容，從學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況出發(fā)。思維導(dǎo)圖、互動(dòng)探究、課堂引導(dǎo)都是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)思路非常重要的方法。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，利用多樣化的導(dǎo)入方法、有效的探究引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)、更有興趣地投入課堂中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張欣）