薛麗

摘要：幼兒的思維在很大程度上依賴于運動和感知能力，往往在聽、看和玩耍的時候更容易活躍起來。隨著幼兒年齡的增長，他們的思維逐漸變得完善，而幼兒園語言教學是促進幼兒思維發(fā)展的重要組成部分，利用多媒體教學手段實現(xiàn)語言教學的游戲化，能夠更好地促進幼兒語言發(fā)展。教師應(yīng)充分利用幼兒的興趣和積極性，開展游戲化的語言教學活動，使幼兒在游戲中獲得語言知識。本文以多媒體教學手段的運用為例，探討幼兒園語言教學活動中游戲化教學的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語言教學;游戲化;多媒體

課程游戲化全面實施后，作為幼兒園課程組成部分的集體教學活動應(yīng)通過游戲進行。單純的看、聽、講語言教學活動是枯燥、抽象的，而幼兒的學習是以生動形象的內(nèi)容來實現(xiàn)的，因此如何發(fā)揮語言教學的價值十分重要。多媒體教學具有生動的視覺效果，直觀、動態(tài)演示、操作方便。它為幼兒的語言學習活動提供一個有趣的學習和視聽環(huán)境，不僅能在生動的視覺環(huán)境中給幼兒的學習留下深刻的印象，而且能夠在操作簡單方便的前提下達到教學目的，提高教學效果。

一、幼兒園語言教學游戲化原則

第一，實踐性原則。教師在使用游戲教學方法開展活動時，必須遵循實踐性原則。在為幼兒選擇游戲時，必須讓幼兒參與實踐活動，提高幼兒的思維和表達能力，從而使他們在游戲中獲得詞匯積累，提高語言理解能力，激發(fā)對語言學習的興趣。在教學活動中，教師要觀察孩子的情況，及時提供指導，從而幫助孩子更好地理解語言信息，在實踐過程中提高語言學習效率。

第二，幼兒主體性原則。傳統(tǒng)的教學模式以教師教授為主，幼兒被動地接收教師灌注的知識和觀點，尤其是在語言教學活動中，教師常常采用教師講述一幼兒傾聽一幼兒復述一集體講述的方式來開展，教學目的往往是教會講故事，這種重復、乏味的教學模式容易使幼兒失去學習的主動性。而游戲化教學應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒充分表達自己的經(jīng)歷和感受，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒獨立思考，并通過引導幫助幼兒進一步提高思考和表達的能力，提高幼兒的學習興趣，進一步理解語言教學內(nèi)容。

第三，差異化原則。幼兒的心理特征、認知能力有很大的差異，教師應(yīng)了解每個幼兒的具體情況，并采取針對性的教學方法加以指導。不同年齡階段的幼兒在專注力的保持時間、對畫面的理解能力、情感的體驗等方面都不同;相同年齡階段的孩子，由于所受的家庭教育水平不同，語言表達能力、對語言學習的興趣高低、生活經(jīng)驗的積累程度也存在差異，因此在游戲化教學的過程中，需要教師差異化地看待孩子的活動表現(xiàn)，針對性地引導解決問題。

二、語言教學活動游戲化發(fā)展現(xiàn)狀

課程游戲化這一理念已深入幼兒園的教學實踐，但仍存在一些問題：如何緊密結(jié)合語言教學內(nèi)容來合理設(shè)計游戲化的教學過程而不是為游戲而游戲;如何從觀察中讀懂幼兒的需求，真正促進幼兒的發(fā)展;如何避免受定向教育觀念影響，只考慮幼兒的成就;如何去關(guān)注幼兒本身而不是教師自身的教學行為表現(xiàn);如何改變部分教師仍然秉持刻板化、理論化地教授語言知識的狀態(tài)。此外，幼兒的注意力時間短，好奇心強，在游戲化教學中容易情緒激動，為了玩游戲，教師還要把大部分精力放在常規(guī)管理上。在這個過程中過分強調(diào)秩序，會阻礙幼兒從活動中獲得樂趣，并影響語言教學游戲化的效果。

三、借助多媒體實現(xiàn)語言教學游戲化的幾點策略

（一）利用多媒體展示，啟發(fā)幼兒的積極探索

根據(jù)故事內(nèi)容利用多媒體營造適合幼兒探索的生動的場景、情節(jié)，并通過猜測、討論等形式活躍幼兒的思維，在探索的過程中豐富語言知識，獲得相關(guān)認知經(jīng)驗，并在交流對話的過程中提高語言表達能力。例如：在故事《小蝌蚪找媽媽》中，利用多媒體呈現(xiàn)美麗的池塘、青蛙和小蝌蚪，讓幼兒清晰地觀察青蛙和小蝌蚪的外表，然后播放視頻片段，觀察了解小蝌蚪變青蛙的過程。再針對這一過程提出問題引導幼兒積極探索、討論，答對了會播放很多有趣的圖片，并配上表揚的聲音;答錯了會發(fā)出激勵的語言。利用多媒體教學實現(xiàn)游戲化，能啟發(fā)幼兒的積極探索。

（二）多媒體手段輔助表演游戲，加深幼兒體驗

多媒體手段與幼兒表演游戲的結(jié)合，可以使幼兒的表演更加生動精彩、更加充滿趣味，也是激發(fā)幼兒表演積極性的有效手段。教師在準備過程中，應(yīng)仔細分析表演的內(nèi)容、情節(jié)、情感色彩、不同年齡幼兒的表演水平，抓準幼兒的興趣點，精心策劃，如將多媒體運用在表演游戲時場景的切換、氛圍的營造、角色的出場、音樂效果的呈現(xiàn)、情感的轉(zhuǎn)折等多個方面，以協(xié)助幼兒開展表演游戲。表演游戲是語言教學游戲化的有效形式，而多媒體的介入可以更好地幫助幼兒理解內(nèi)容，提高表達的勇氣和自信，加深體驗。

（三）運用多媒體動態(tài)效果，形成有效教學互動

多媒體有著各種豐富的效果，可以將靜態(tài)的畫面動起來，引起幼兒觀察和傾聽的興趣，促進幼兒的積極思維和想象。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，充分運用多媒體課件的動態(tài)效果，讓幼兒對小壁虎的尾巴丟失和再生過程進行深刻認知，開闊眼界，同時讓幼兒探討小壁虎尾巴的功能，通過觀看動畫效果后的討論與想象，形成有效的教學互動，促進幼兒的智力發(fā)展。

（四）發(fā)揮多媒體趣味性特征，彰顯幼兒主體地位

多媒體的運用對于教學難點的突破、教學氣氛的烘托、學習興趣的激發(fā)等方面有重要作用。興趣是幼兒能夠在活動中積極探索的關(guān)鍵。多媒體教學手段的運用，結(jié)合游戲化活動的主題，能啟發(fā)幼兒的思考，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性。例如在《漢堡男孩》活動中，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，引導幼兒觀看屏幕中漢堡男孩的體型變化，主動講述變化過程中發(fā)生的各種趣事。因此，借助多媒體手段促進語言教學游戲化，可以提升幼兒的學習主動性，成為學習的主人。

總之，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長和喜好規(guī)律，將游戲和語言材料巧妙地結(jié)合起來，同時融入多媒體手段提高語言教學的游戲性，將一些不能帶到教學現(xiàn)場的人和物或是抽象的內(nèi)容通過多媒體進行呈現(xiàn)，讓幼兒身臨其境，形成感官刺激，在游戲化的語言學習過程中獲得全面發(fā)展，讓幼兒園語言活動煥發(fā)新的生機。

參考文獻：

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（責編 吳娟）