關(guān)得才

【摘 要】 在我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展過程中，應(yīng)用題占有重要地位，并且也是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，現(xiàn)階段有很多的數(shù)學(xué)教師就是因為不能有效地解決這一難題，導(dǎo)致小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)陷入困境。想要有效地解決這一難點，數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的正確方法。本文以應(yīng)用題教學(xué)為側(cè)重點，研究在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中怎樣有效運用應(yīng)用題教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的發(fā)展提出建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);有效策略分析

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，運用應(yīng)用題可以檢測出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的具體掌握情況，也可以看出學(xué)生在解題時是否充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)綜合能力，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中還算是難度比較大的，所以想要打破這道阻礙學(xué)生的“鐵墻”，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中善于利用應(yīng)用題教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和思維邏輯能力。本篇文章著重對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的策略進行分析。

一、建設(shè)生活化教學(xué)情境

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中應(yīng)用題要比以往難度大很多，有的應(yīng)用題較為抽象，不是很好理解，應(yīng)用題的解答較為困難。在這種情況下，教師采用以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難提高學(xué)生的解題能力，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確合理創(chuàng)設(shè)生活化情境進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更符合實際解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在選擇應(yīng)用題的素材上要盡量貼合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生能夠輕松理解題目的意思。

例如，在北師大版五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師在選擇應(yīng)用題時可以選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)的應(yīng)用題例子：“包裝一個小禮盒需要31厘米長的彩帶，現(xiàn)有320個這樣的小禮盒，估一估，準(zhǔn)備90米的彩帶夠用嗎？”提供與生活相關(guān)的應(yīng)用題例子，不僅可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以在解題的過程中加深學(xué)生對此題的印象，以后在做題過程中遇到同類型的題會輕松解答。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立審題，掌握關(guān)鍵解題步驟

審題，顧名思義，就是審查題意的意思，深入思考反復(fù)推敲，將題目中所給的已知條件搞清楚，明確解題方向，這些是解答應(yīng)用題最重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今很多學(xué)生在進行應(yīng)用題解答時，一看到題目較長就產(chǎn)生一種恐懼心理，認為題目長，最后給出的問題一定很難，導(dǎo)致在審題時曲解題目的中心思想，最后答錯題，這就是不會審題造成的后果。所以，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時，要幫助學(xué)生在審題時抓住題目中所包含的關(guān)鍵字眼，掌握解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法闡明題意，建立起與其相對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。

所謂數(shù)量關(guān)系，就是指事物與事物之間的量與量、數(shù)與數(shù)之間存在的聯(lián)系和相依關(guān)系，這種關(guān)系存在于每一套數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，教師在進行高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生能夠有效地抓住關(guān)鍵語句，從而正確分析題目，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握關(guān)于解答應(yīng)用題的正確思路，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，也可以使用畫圖的方式來對題目中的數(shù)量關(guān)系進行分析推理，加強對應(yīng)用題的解題思路。例如，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時，可以在課堂上構(gòu)建一場小組與小組之間的競賽，設(shè)計各種各樣的應(yīng)用題練習(xí)，然后讓學(xué)生進行分組，首先要讀題審題，然后派出各小組代表來闡述題目中的關(guān)鍵語句，講解一下做題思路，在闡述過程中，各小組進行交流溝通，使學(xué)生更加深刻地掌握關(guān)鍵的解題步驟，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語言表達能力。通過組建這樣的活動，進一步加深了學(xué)生對于應(yīng)用題的解題方法的印象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、應(yīng)用題解答指導(dǎo)策略

在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要將學(xué)生放在主體地位，因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主角，教師是輔助，將學(xué)生放在主體地位中，能有效地促進學(xué)生積極主動地去思考解題辦法，并且在解題學(xué)習(xí)過程中離不開教師的密切指導(dǎo)。雖然是小學(xué)高年級，但學(xué)生的思維發(fā)展并不是很成熟，所以在進行應(yīng)用題解題時仍存在很大的局限，這時候就需要教師不斷地進行策略指導(dǎo)，使學(xué)生正確有效地解決數(shù)學(xué)難題。教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，首先要指導(dǎo)學(xué)生充分掌握語言知識分析方法，仔細閱讀充分理解題意，拋棄題中沒用的部分，掌握問題核心，培養(yǎng)其思維邏輯能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以更多地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更積極地進行自主探索，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的理解，從而使得學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)中取得實效。

【參考文獻】

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