吳海明

【摘要】語文是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，是開展其它課程的重要前提。在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在掌握小學(xué)語文的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，愛上語文，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力?；诖?，本文提出一些有效策略以饗大家。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;有效策略

在小學(xué)教育階段，語文作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)具有重要的影響。語文是基礎(chǔ)，任何學(xué)科都離不開語文的識(shí)字、理解等能力的知識(shí)積累，越是語文學(xué)得好的學(xué)生，其它學(xué)科越容易提升水平。因此，教師應(yīng)重視語文教學(xué)的方向和內(nèi)涵，以靈活多變的教學(xué)方式將課堂營造成為學(xué)生喜歡的知識(shí)殿堂，吸引學(xué)生的眼和心，只有學(xué)生動(dòng)了情、入了心，自然就會(huì)激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的教也將更有方向和力量。

一、樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念

新課改教學(xué)背景下開展的小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)觀念方面與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再僅限于教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字、朗讀課文等基礎(chǔ)知識(shí)，而是在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵聲r(shí)期的引導(dǎo)式教學(xué)，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，自主參與教學(xué)探究活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣，通過全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。因此，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)需要重視以下兩點(diǎn)：一是要勇于創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容和方法要隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，不能墨守成規(guī)、一成不變;二是要善于引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考與探究，在循序漸進(jìn)的過程中，逐步提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)課堂

隨著新時(shí)期教育教學(xué)的發(fā)展，注入式教學(xué)往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與學(xué)生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知僅限于課本教材，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升?；诖耍瑸榱擞行岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)課堂，通過加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，來增加教學(xué)課堂的趣味性，打破沉悶的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生的思維能夠時(shí)刻保持活躍的狀態(tài)，從而有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在互相討論的過程中，汲取他人的長(zhǎng)處和不同見解，來彌補(bǔ)自身的缺陷與不足。學(xué)生的交流中一旦打通“任通二脈”，將一通則通，視覺和思路都將無限放大，不斷地激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。

三、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

教育學(xué)家陶行知先生曾說過“生活即教育”，即知識(shí)來源于生活，兩者之間存在非常密切的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地將生活引入教學(xué)內(nèi)容，將教材中的教學(xué)內(nèi)容拓展到學(xué)生的社會(huì)生活中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與感悟，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解與感悟，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶“自己與爸爸”之間的相處模式，來嘗試講述發(fā)生在自己與父親之間的故事，讓學(xué)生通過回憶生活中的一些小事，來體會(huì)父親給予的關(guān)愛，從而能夠?qū)Α案笎邸庇幸粋€(gè)更加深刻的認(rèn)知，然后要求學(xué)生帶著這種認(rèn)知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過情感遷移使學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感產(chǎn)生更深刻的理解與感悟。如此一來，生活化的教學(xué)活動(dòng)不僅豐富了課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生憑借真實(shí)的生活經(jīng)歷，對(duì)文本內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的理解與掌握，從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力有限，相較于復(fù)雜的抽象思維，小學(xué)生更容易接受直觀的形象思維。因此，在對(duì)外界事物進(jìn)行了解與認(rèn)知的時(shí)候，習(xí)慣從表面層次出發(fā)，對(duì)于抽象的語言描述理解起來有一定的難度。為此，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，將抽象、枯燥的文字描述，轉(zhuǎn)換成形象具體、生動(dòng)的圖片或視頻，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境，以符合小學(xué)生心理特征和思維特點(diǎn)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了欲望，是會(huì)上癮的，他們會(huì)自主地探索語文世界，從一到無窮大。例如，在教學(xué)《開國大典》的時(shí)候，由于時(shí)間較為久遠(yuǎn)，當(dāng)代的小學(xué)生很難體會(huì)到建國時(shí)的壯觀場(chǎng)景和人民激昂的情緒。為此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過播放開國大典的影像資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，通過視覺與聽覺的雙重感官?zèng)_擊，使學(xué)生能夠置身于開國大典的歡慶氛圍中，看到翻動(dòng)的五星紅旗、聽到排山倒海的掌聲和歡呼聲，在激昂的《義勇軍進(jìn)行曲》旋律中，見證中華人民共和國的成立，激發(fā)出學(xué)生的無比自豪的愛國情意。如此一來，無需教師進(jìn)行過多的語言講解，學(xué)生便能夠通過教學(xué)情境感悟到文字背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、實(shí)施分層化的教學(xué)方法

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等的不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣，因此，形成的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)也各不相同。因此，“一刀切”的教學(xué)方式是不利于教學(xué)的，教師需要面向不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容、形式和目標(biāo)，在立足學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”“因材施教”，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中取得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。

首先，教師需要按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力等，將學(xué)生合理劃分為三個(gè)不同的分層，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生為A層，針對(duì)該層次的學(xué)生，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，為搭建完整知識(shí)體系打好基礎(chǔ);基礎(chǔ)一般的學(xué)生為B層，該層次的學(xué)生一般人數(shù)是最多的，教師需要為該層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究;基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生為C層，該層次的學(xué)生能夠輕松掌握課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)有著更高的需求和標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師需要根據(jù)所了解的學(xué)生的語文基礎(chǔ)和實(shí)際需求，為學(xué)生制定不同難度的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問和課后作業(yè)等，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主選擇符合自己的層次和方向，從整體上提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，無論是否在新課改的教學(xué)背景下，作為小學(xué)語文教師，都應(yīng)改變觀念，廢舊創(chuàng)新，不斷提高語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要積極地探索、大膽地創(chuàng)新，以更加符合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，來引領(lǐng)學(xué)生走向語文新天地，從而達(dá)到語文教學(xué)的有效和高效。

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