郭晉梅

【摘要】小學(xué)音樂(lè)欣賞課的體驗(yàn)式教學(xué)以現(xiàn)行湘版義務(wù)教育教科書(shū)為基本材料，立足一線課堂，在聆聽(tīng)體驗(yàn)、肢體體驗(yàn)、情感體驗(yàn)上不斷地進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。筆者致力于優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的不斷完善，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)欣賞;體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成科學(xué)的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命的寬度、增加生命的厚度，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和拓展。體驗(yàn)是一切音樂(lè)及音樂(lè)能力發(fā)展的前提，是感知音樂(lè)的基礎(chǔ)。欣賞課是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，能夠給予學(xué)生最直接、最具體的審美體驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，體驗(yàn)方式作為一種活動(dòng)的載體，讓學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的音樂(lè)認(rèn)知與情感體驗(yàn)。學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、增進(jìn)合作、培養(yǎng)能力，會(huì)有一種“我的課堂我做主，真正成為課堂的主人”的意識(shí)。筆者認(rèn)為，“以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本”就是我們所要追求的體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，因此，筆者在以下幾方面做了些嘗試。

一、因材施教，巧妙創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，重視聆聽(tīng)體驗(yàn)

美國(guó)著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂(lè)》中寫(xiě)道：“如果你想更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更為重要的了?！瘪雎?tīng)是參與體驗(yàn)的保證，教師要想方設(shè)法用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地、層層深入地反復(fù)聆聽(tīng)。只有通過(guò)不斷的有效的聆聽(tīng)，學(xué)生才能逐漸熟悉和理解音樂(lè)語(yǔ)言，感受音樂(lè)的韻律之美，探索音樂(lè)的奧妙，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、接受音樂(lè)。

以欣賞《頑皮的小鬧鐘》為例，筆者從音樂(lè)形象“小鬧鐘”的聲音入手來(lái)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生猜猜聽(tīng)到什么;再抓住“頑皮”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生找一找音樂(lè)中出現(xiàn)不同節(jié)奏的地方。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下化身為作曲家安德森爺爺家的小鬧鐘，從三個(gè)不同場(chǎng)景（安靜小鬧鐘、頑皮小鬧鐘、生氣小鬧鐘）聆聽(tīng)、表現(xiàn)的過(guò)程中感受音樂(lè)特性。通過(guò)不斷重復(fù)播放音樂(lè)主題旋律，以及圖譜的輔助，整首作品聽(tīng)賞結(jié)束后，學(xué)生很容易就能聽(tīng)出全曲的曲式結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式能夠發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、記憶能力和表現(xiàn)能力，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感受和記憶。

每一位學(xué)生不一定都要成為藝術(shù)家，但都可以享受藝術(shù)生活，和古典音樂(lè)交朋友。例如，在欣賞管弦樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，筆者以“夢(mèng)”為貫穿主線，先講述耶賽爾的夢(mèng)，激起學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的欲望，接下來(lái)在第一場(chǎng)景（節(jié)奏鮮明），筆者扮演玩具兵行走在學(xué)生中間。由此，學(xué)生沉浸在筆者設(shè)定的夢(mèng)幻場(chǎng)景里聆聽(tīng)音樂(lè)，好奇和興趣促使他們很快熟悉了音樂(lè)主題。第二夢(mèng)幻場(chǎng)景（歡快跳躍），音樂(lè)旋律發(fā)生了變化，增加了跳躍的元素，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行想象，有的學(xué)生說(shuō)有舞蹈的跳躍感，還有的學(xué)生說(shuō)玩具兵開(kāi)始進(jìn)行兵器操練……筆者和學(xué)生一起體驗(yàn)，由實(shí)踐到總結(jié)感受第二場(chǎng)景音樂(lè)的不同。第三夢(mèng)幻場(chǎng)景（節(jié)奏鮮明），學(xué)生聽(tīng)到熟悉的音樂(lè)立刻就能說(shuō)出是玩具兵隊(duì)列行進(jìn)的音樂(lè)，是第一場(chǎng)景的再現(xiàn)。尾聲部分的漸弱，學(xué)生都能說(shuō)出小主人的夢(mèng)醒了，玩具兵又藏起來(lái)了。把音樂(lè)賦予童話故事情節(jié)不僅易于被學(xué)生接受，還能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感，拉近與古典音樂(lè)的距離。我們教師要做的就是在學(xué)生心里種下音樂(lè)的種子，讓它自由地生長(zhǎng)、發(fā)芽……

二、轉(zhuǎn)變觀念，把握音樂(lè)要素，凸顯情感體驗(yàn)

音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的美育影響是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，而情感體驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。七情是人對(duì)外界客觀事物的不同反應(yīng)，一個(gè)正常的學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，而會(huì)隨著音樂(lè)自然產(chǎn)生各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解音樂(lè)，并產(chǎn)生共鳴。

例如，在欣賞由肯尼基（美）演奏的薩克斯獨(dú)奏《回家》時(shí)，筆者在春運(yùn)場(chǎng)景視頻和音樂(lè)背景下娓娓道來(lái)：“世界上最美風(fēng)景，就是回家的路。無(wú)論在哪里，對(duì)家那份鐘愛(ài)與牽掛，總是那么刻骨銘心……你們注意到背景音樂(lè)了嗎？你們?cè)谀膫€(gè)場(chǎng)景聽(tīng)過(guò)？它用什么樂(lè)器演奏……”筆者從學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知和記憶入手，把握音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生感知樂(lè)器的音色、節(jié)奏、力度等。主題旋律的一次次視唱，加深了學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲的理解，在此基礎(chǔ)上，筆者再用語(yǔ)言描述凸顯情感體驗(yàn)，由此，學(xué)生在濃濃的薩克斯風(fēng)格音樂(lè)中，想家的念頭油然而生。同時(shí)，筆者適時(shí)進(jìn)行情感遷移，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勔魳?lè)作品對(duì)“回家”的感受。例如，有一個(gè)男學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“老師，我想爸爸媽媽了，他們?cè)谕獾毓ぷ鳎覀兠磕曛荒芎罴僭谝黄饒F(tuán)聚?！绷硗庖粋€(gè)小女生滿臉憂傷地說(shuō)：“老師，我也想爸爸媽媽了?！毕抡n鈴聲響起的時(shí)候，有些留守學(xué)生的眼里噙滿淚花，教室里一片寂靜，只有薩克斯悠遠(yuǎn)清亮的音樂(lè)還在回蕩。學(xué)生之所以被音樂(lè)觸動(dòng)了內(nèi)心，是因?yàn)樗麄冋嬲赝度肴ヂ?tīng)、去感受，只有這樣才會(huì)真情流露。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)案例中的情感因素，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到事半功倍、水到渠成。

三、隨樂(lè)而動(dòng)，用心感受音樂(lè)，加強(qiáng)肢體體驗(yàn)

肢體體驗(yàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂上經(jīng)常被使用，在欣賞課上，肢體體驗(yàn)尤為重要。在不同主題音樂(lè)的背景下，學(xué)生能隨著音樂(lè)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作反應(yīng)，逐步培養(yǎng)自己聽(tīng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言感受并體驗(yàn)音樂(lè)的舞蹈性，用動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)中的節(jié)奏、休止符及不同情緒。

打鐵行業(yè)是學(xué)生比較陌生的，就連在鄉(xiāng)村里也極少見(jiàn)。在欣賞管弦樂(lè)曲《鐵匠波爾卡》時(shí)，教師收集了有關(guān)于打鐵的圖片，通過(guò)播放PPT幫助學(xué)生理解打鐵是個(gè)怎樣的過(guò)程，接著創(chuàng)設(shè)打鐵場(chǎng)景。由此，學(xué)生在特定場(chǎng)景里學(xué)會(huì)了怎樣打鐵、磨鐵，師徒合作探究打鐵的訣竅。在熟悉音樂(lè)旋律之后，學(xué)生能很熟練地按節(jié)奏有規(guī)律地做動(dòng)作，課堂氣氛活躍，師生交流熱烈。在反復(fù)聆聽(tīng)中，學(xué)生熟悉了主題音樂(lè)。接著教師讓學(xué)生分小組合作，對(duì)打鐵的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我創(chuàng)編打鐵節(jié)奏，創(chuàng)編出不同的節(jié)奏類型，最后總結(jié)出樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，一節(jié)音樂(lè)欣賞課就在歡樂(lè)的氣氛中結(jié)束了。

音樂(lè)源于生活，又服務(wù)于生活。肢體體驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生注意力集中在教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生具有好動(dòng)、愛(ài)模仿、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，教師更應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重和捕捉課堂生成，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。例如，在教學(xué)約翰·施特勞斯的《電閃雷鳴波爾卡》時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)整體欣賞，感受到打擊樂(lè)器模仿自然界的聲音，了解音樂(lè)與大自然的關(guān)系。在教師設(shè)定的場(chǎng)景中，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)雨雷電，擊掌模仿閃電，敲擊音樂(lè)凳模仿打雷，兩人合作，用波爾卡舞步模擬舞池里歡樂(lè)跳舞的人，并能夠在“電閃雷鳴”的場(chǎng)景中進(jìn)一步利用身邊的物品自主探索音源。有實(shí)效性的肢體體驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品的情緒、情感，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，這才是深層次的作品欣賞。

綜上所述，音樂(lè)是一門(mén)極具創(chuàng)造性的學(xué)科，能讓學(xué)生保持興趣的音樂(lè)欣賞課一定是充滿了神秘感、趣味性，有具體形象、真情實(shí)感，有實(shí)效且有音樂(lè)性的。教師只有樹(shù)立正確的音樂(lè)欣賞觀念，重視教學(xué)前的“案頭”工作，根據(jù)學(xué)情深入挖掘教材，注重多種體驗(yàn)，才能打造一個(gè)讓學(xué)生充滿期待的音樂(lè)欣賞課，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美。這是教育的真諦，也是我們努力的方向和目標(biāo)！

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