蘇美蓉

【摘要】數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將人類帶入了信息時(shí)代，也給教育帶來了翻天覆地的變化。微課作為技術(shù)變革與現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，以其短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，受到了廣大語(yǔ)文教師的青睞。語(yǔ)文教師將微課靈活地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就微課資源在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

信息時(shí)代的發(fā)展驅(qū)動(dòng)著學(xué)科教育與信息技術(shù)的深度融合，信息技術(shù)手段走進(jìn)課堂早已呈現(xiàn)出不可阻擋的趨勢(shì)。微課資源就是技術(shù)變革與現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物之一，其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了時(shí)間、空間的限制，還借助自身短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，點(diǎn)亮了語(yǔ)文課堂，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。那么，我們語(yǔ)文教師如何將微課資源有效地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中呢？

一、微課資源在課前的應(yīng)用

1.課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)

眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知的前提和基礎(chǔ)。就傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，盡管不少教師在新課程改革的指導(dǎo)下，對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予了重視，但是其在引導(dǎo)學(xué)生方面，還是以閱讀教材為主。因?yàn)槌踔猩淖灾屏τ邢?，他們?cè)跈C(jī)械化的閱讀任務(wù)指導(dǎo)下，是難以自主地投身到預(yù)習(xí)活動(dòng)之中的，在敷衍了事的心態(tài)的影響下，無法真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而微課資源的應(yīng)用則可以轉(zhuǎn)變這一問題。微課資源是以短小精悍的視頻為載體，教學(xué)內(nèi)容形象直觀。在課前，教師將其展現(xiàn)給學(xué)生，很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在形象思維的作用下，會(huì)主動(dòng)對(duì)微課中的內(nèi)容展開探究。所以，筆者在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。另外，筆者在利用微課資源時(shí)，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，還會(huì)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)積累等任務(wù)進(jìn)行探究，從而使學(xué)生建立起對(duì)所要閱讀文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。以《竊讀記》一課為例，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生錄制了關(guān)于林海音讀書樂趣的微視頻，向?qū)W生講述了這篇文章的主要內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括識(shí)讀“貪婪”“饑腸轆轆”“釋以”等詞匯，從文本中找出展現(xiàn)作者描寫“竊讀”復(fù)雜滋味的語(yǔ)句，并讓學(xué)生思考“作者為什么將這篇文章取名為《竊讀記》呢？‘竊在這里有什么含義呢？其蘊(yùn)含了作者怎樣的情感呢？”

2.課前學(xué)生回顧舊知

正所謂“溫故而知新”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)舊知的回顧可以為其打好學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨著多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，很少有時(shí)間在課前自主地回顧舊知，在這樣的情況下，很容易導(dǎo)致新舊知識(shí)之間產(chǎn)生斷層，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。既然學(xué)生回顧舊知的時(shí)間是有限的，那么，教師不妨發(fā)揮微課資源的作用，將與新知有關(guān)的舊知內(nèi)容以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在觀看中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，感性地認(rèn)知舊知和新知，為其深刻地理解新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載微課資源，充分利用碎片時(shí)間觀看，不用集中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

以《從百草園到三味書屋》為例，在課前，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了《少年閏土》這篇文章，并詳細(xì)地講述了魯迅生活的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷等，使學(xué)生在掌握背景知識(shí)的情況下，走進(jìn)《從百草園到三味書屋》這篇文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

二、微課資源在課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助多樣化的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中自主地做出情感反應(yīng)，主動(dòng)走進(jìn)文本中，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)和理解。由此，筆者在組織初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一般會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮微課資源的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，使學(xué)生在一進(jìn)入課堂之際就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以積極的情緒應(yīng)對(duì)后續(xù)教學(xué)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《三峽》一課的教學(xué)為例，筆者執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生沒有到過三峽，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知中，也僅僅是知道三峽大壩，還有一些學(xué)生對(duì)三峽根本不感興趣。在這樣的情況下，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)三峽自然景色的壯美是十分困難的。基于此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了美麗的三峽景色。在學(xué)生觀看的過程中，筆者播放了這篇文章的錄音，使學(xué)生在視覺和聽覺的作用下，進(jìn)入具體的場(chǎng)景之中，對(duì)三峽的景色進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，筆者提出了這樣幾個(gè)問題：“我們剛才看到的視頻內(nèi)容是現(xiàn)在的三峽，我們都知道，隨著歷史的變遷，事物都在發(fā)生著變化，那么，三峽有沒有發(fā)生變化呢？李白那個(gè)時(shí)代的三峽和我們現(xiàn)在看到的是一樣的嗎？”這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生紛紛帶著問題走進(jìn)文本，饒有興致地對(duì)三峽的自然景色進(jìn)行探索。

2.突破重難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在。無論在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是在新課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，始終是廣大語(yǔ)文教師需要面對(duì)的一大難題。仔細(xì)分析閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其大部分來源于文本。在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)字詞的不理解，可能是教學(xué)的重難點(diǎn);對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感不理解，也可能是教學(xué)重難點(diǎn)。如此多的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在使用傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式時(shí)，總是感到困難重重，且很難突破其限制。因此，筆者嘗試發(fā)揮微課資源的作用，將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻，根據(jù)教學(xué)所需，有目的地將其展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的演繹中自主地體會(huì)和理解，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《孔乙己》一課為例，這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握小說主題，掌握人物分析方法，領(lǐng)會(huì)小說的思想含義。立足這三點(diǎn)，筆者分別錄制了不同的微視頻。以人物分析方法為例，筆者在課前精心錄制了“細(xì)讀文本，分析人物”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中學(xué)會(huì)從動(dòng)作、語(yǔ)言、對(duì)白等方面分析人物形象，感知人物性格。例如，在分析人物動(dòng)作時(shí)，筆者以作者對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象的刻畫為切入點(diǎn)，在微視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)身材高大，臉色青白，皺紋間夾雜著一些傷疤，胡子花白且亂糟糟的動(dòng)畫人物，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微視頻中給出的時(shí)代背景信息，對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行分析。在這樣的引導(dǎo)下，不少學(xué)生會(huì)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，孔乙己身材高大，說明他是有勞動(dòng)能力的;臉色青白，說明他營(yíng)養(yǎng)不良，過著饑一頓飽一頓的生活;皺紋間總是夾雜著一些傷疤，說明孔乙己總是受到他人的欺負(fù)，甚至毒打……在這樣的分析過程中，學(xué)生可以通過肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等了解人物性格特點(diǎn)，還可以在立體化的人物形象的輔助下，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人物描寫方法的掌握和對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、微課資源在課后的應(yīng)用

1.學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，因受時(shí)間的限制，教師的教學(xué)進(jìn)度往往是比較快的，有些知識(shí)是一帶而過的，這就使部分學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中，難以建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。而且，一些學(xué)生因自制力較差，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致對(duì)部分知識(shí)沒有建立深刻的認(rèn)知，影響其課堂學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，通常會(huì)為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這些任務(wù)主要以做練習(xí)題為主，難以使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的回顧，也無法使學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。所謂查漏補(bǔ)缺，是指在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生以自身學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和分析，以此探尋導(dǎo)致自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足或?qū)W習(xí)薄弱之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，不斷提高自己的知識(shí)水平。由此可以看出，學(xué)生的查漏補(bǔ)缺單靠自己的努力是不行的，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)，筆者會(huì)發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)，借此彌補(bǔ)教師無法面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生的不足，使學(xué)生在觀看微課的過程中重新經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而找出在課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行自我提升。

例如，在教學(xué)完《孔乙己》一文后，筆者錄制了總結(jié)性的微視頻，該微視頻主要包括本文的生字詞、人物形象分析、時(shí)代背景揭示等內(nèi)容，使學(xué)生在此次觀看過程中從整體上形成對(duì)這篇文章的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)揮課堂所學(xué)知識(shí)的作用，對(duì)微視頻中的信息資源進(jìn)行理解、分析和整合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終的，其不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，順利地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助新知學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)以致用中不斷地提升自身的閱讀理解能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)將閱讀方法教給學(xué)生，在課后借助微視頻為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問題，使學(xué)生在問題解決的過程中，對(duì)所積累的方法進(jìn)行運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深理解，扎實(shí)地掌握閱讀方法。

例如，在教學(xué)完《蟬》一課后，筆者利用微課資源向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：再次閱讀文本內(nèi)容，找出作者描繪蟬的語(yǔ)句，分析作者是如何對(duì)蟬進(jìn)行描繪的，其描繪時(shí)抓住了蟬怎樣的特點(diǎn)呢？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)“抓住特征說明事物”這一寫作手法進(jìn)行分析。在微課資源的后半部分，筆者則將問題的答案展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀看視頻中得到有效的指導(dǎo)，扎實(shí)地掌握寫作手法，深度理解文本。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮微課資源的作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境、突破重難點(diǎn)，在課后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生扎實(shí)地理解知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

曾曉華.微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南科技大學(xué)，2017.