武斐婕 曹監(jiān)平 馮頌妹

摘要：在國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力促進和政策支持下，各高校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學教育的全過程。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個突出的表現(xiàn)上，那就是部分高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力發(fā)展約束的問題。作為改革的關鍵因素和最主要執(zhí)行者的教師隊伍的教學能力亟需進一步提升和改進，以順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學能力;長期目標;路徑

伴隨著中國教育體系改革的必然要求以及國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力促進和政策支持，各高校近年來大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推行新的教育改革模式。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個突出的表現(xiàn)上，那就是高校部分教師教學能力發(fā)展約束問題。因此，作為改革的關鍵因素和最主要執(zhí)行者的教師隊伍的教學能力亟需進一步提升和改進，以順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校教師教學能力發(fā)展面臨的主要問題

（一）部分高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面缺乏自身提高和再學習的意識

高校教師長期從事理論研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的知識相對缺乏，實踐經(jīng)驗相對不足，與建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式背道而馳的“記憶力教育”模式依然在很多高校課程中被廣為應用，其特點為理論知識強調過多。學?？荚囆问诫m然采取平時成績和期末考試相結合的方式，但考核內(nèi)容多數(shù)以知識考核為主，體現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識和實踐過程很難在考核中體現(xiàn)出來，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。同時，這種教學模式使學生畢業(yè)后還是被動地找工作，解決問題的能力較弱，缺乏探究創(chuàng)新的精神和勇氣，較難適應不斷變革的社會競爭。而部分教師并沒有意識到問題的存在，對自己的教學業(yè)務水平?jīng)]有更高的要求，對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導思想不夠重視，與學生缺乏有效的溝通和互動，導致教學方向不夠明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學能力提升較慢。

（二）部分高校教師在課程內(nèi)容等方面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識

在大學課堂教學中，教學方法已經(jīng)有很大突破，比如PBL、TBL、案例教學法、翻轉式教學的實施，使學生打破了傳統(tǒng)的學習模式和學習方法。但高校教師的科研和教學任務繁重，教師在巨大的工作量和工作壓力下，創(chuàng)新訓練的時間與精力自然有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累和能力的提高就變得更加困難。同時，教師的教學缺少規(guī)范成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的指導，教學內(nèi)容滯后，教學結構不合理。部分教師對基礎理論的講授還是作為課程的主要構成部分，忽視了對學生興趣、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必然會導致學生的創(chuàng)新思維和能力難以提高，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量提升。

（三）教師的教學能力水平受年齡、教齡等因素的影響明顯

近年來高等院校為了彌補師資不足，提升學?？蒲锌冃?，引進和補充了大量年輕科研型教師，以適應當代中國高等教育的發(fā)展。年輕教師敢闖敢干，思想理念先進，但科研壓力重，學校的績效體制對教學缺乏重視，因此，部分年輕教師缺少在教學方面提升教學能力、實現(xiàn)自我發(fā)展的主觀能動性以及自覺的教學反思。同時，部分青年教師嚴重缺乏對社會實踐的有效認知和體驗，所以很難有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課堂。學校的老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但部分老教師觀念比較陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也相對不足。在雙重影響下，最終體現(xiàn)為整體師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力不足和效果弱化。

（四）“自我反省”和“團隊協(xié)作”不能有效關聯(lián)

長期以來，多數(shù)教師在教學過程中遇到困境后，傾向于通過“自我反省”來改進，缺少有經(jīng)驗教師的指導和團隊的協(xié)助。若沒有一個完善教學能力提高的組織機構指導，“自我反省”對教師能力的提升是有限的，僅憑自我的感覺和感受去改進是不充分的。這種情況會造成部分教師長期被教學能力約束，并逐漸產(chǎn)生對教育工作的“倦怠”和“不滿”，嚴重影響教學過程和質量?！皥F隊協(xié)作”在高校中一般體現(xiàn)為科研團隊和基于項目的教學團隊，比較缺乏基于教學能力提升的有效的團隊協(xié)作機制。

二、把提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力發(fā)展作為長期目標

各高校應致力于建立成熟的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力發(fā)展模式以提升高等教育教學質量、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，增強高等教育的全球競爭力，并將其作為中國高等教育的長期目標來抓。

（一）提供全方位的制度基礎和政策保障

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，制定符合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的管理方案、激勵政策、考核標準和培訓方案等，并不斷完善補充，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設提供全方位的制度基礎和政策保障，最終形成培養(yǎng)復合性人才的長效機制。

（二）對新入職教師的培養(yǎng)要有長效目標意識

高等教育要改變以往重科研輕教學的現(xiàn)象，教學管理機制逐漸向科學性、全面性發(fā)展。完善高校管理制度，加強高校對新教師備課技能、備課理念以及備課評價等管理措施，在提升新教師教學能力的過程中始終貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強化對學生的新知識的引導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提升必須符合人才市場的需求

大學生嚴峻的就業(yè)問題無疑是目前我國最大的民生問題之一，同時，就業(yè)率也是衡量高校實力高低的一項重要指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提升必須以人才市場需求為原則，高校教師在備課時不應只關注理論知識的傳授，更要讓理論與實踐相聯(lián)系，隨時了解學科專業(yè)的市場需求，培養(yǎng)學生具有較強的社會適應能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和市場競爭能力等，培養(yǎng)出適應社會所需的高層次人才。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力發(fā)展的理念融入高等教育教學全過程

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入崗前培訓

通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法融入崗前培訓，青年教師在系統(tǒng)地掌握高校教師職業(yè)的基本理論知識、職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)等過程中，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、意識和方法，在較短的時間內(nèi)適應高校對教師教學能力的基本要求，適應社會對教師的教學能力要求。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學評估

在同行評估時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法理念作為相互聽課觀摩和開展教學競賽的重要學習內(nèi)容，重點學習在校外進行創(chuàng)業(yè)教師的教學方法，同時認識到自己的不足，努力提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。學生評估通常通過問卷調查或網(wǎng)上評教系統(tǒng)等方式進行，因此，在設計調查問卷或者網(wǎng)上評教內(nèi)容時，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法、過程融入評教指標，由學生對任課教師的教學活動、教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價，教師從學生的反饋信息中進行總結，改進自己的教學方式，提升教學能力。教師自評則主要是強調教師在教學反思中要注意如何更有效地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容融入課堂教學。

（三）通過“進入企業(yè)”直接提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高?？梢赃x派骨干教師到相關企業(yè)單位掛職，增加優(yōu)秀教師的社會實踐經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種模式能夠彌補高校教師實踐經(jīng)驗不足的缺點，通過參與實踐活動，把理論知識與實踐活動有效地結合起來，既增加了教師對理論知識的認知，又促進了其理論結合實踐教學能力的提高，有利于學生實踐知識的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入研修模式

研修模式是保證高校教師適應社會快速變化，持續(xù)不斷地獲取新理念、新知識以及新方法的重要渠道。參與研修的教師可以通過在別的國家或者地區(qū)積極溝通和交流，深入了解其他學?；蛘哐芯繖C構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹和實施，在促進教師隊伍整體素質不斷提高、學歷結構不斷優(yōu)化的過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升融入其中。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高教師教學能力的路徑

從環(huán)境優(yōu)化、角色轉換、改進方法、及時反思等多個路徑推進高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的全面提升。政府、高校、院系、教師四級聯(lián)動，做好長期的教師發(fā)展規(guī)劃，細致謀劃高校教師教學能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升的舉措，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師業(yè)務能力的成長與發(fā)展。

（一）良好的環(huán)境是高校教師教學能力提升的基礎

要為教師提供支持性的組織氛圍，強調對教師的包容與關心。制定公平的激勵和競爭規(guī)則，利用高效配合的研發(fā)團隊為教師教學能力的發(fā)展營造優(yōu)良的激勵環(huán)境。在工作條件的舒適度和便利性方面提供全方位的服務保障。要提供時間和實習場所，鼓勵教師將實踐鍛煉作為提升個人教學能力的一部分。安排教師到企業(yè)以兼職的方式接觸市場，為今后的教學積累更多的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。另外，高校可以邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家對教師進行面對面授課輔導。通過一系列的學習培訓和模擬實戰(zhàn)訓練，教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會得到有效的提高，進而增強師資隊伍教學和實踐的有效結合。

（二）教師在教學環(huán)節(jié)中要盡快實現(xiàn)角色的轉變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性并擁有創(chuàng)業(yè)基本素質的人才，因此，教師的角色應該發(fā)生根本的轉變。在師生關系平等的基礎上，教師要從“知識的傳播者”轉變?yōu)椤澳芰Φ囊龑д摺?。作為“引導者”，教師要努力提升學生自主學習學科基礎知識和前沿知識的能力，能夠發(fā)現(xiàn)并提出前沿性的有價值、有意義的社會問題，然后著眼思考如何解決這些問題。在授課過程中，教師可以把學生作為假想的社會工作者進行分工合作，創(chuàng)設出輕松和諧或者充滿競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和融洽的實踐氣氛，使學生在課堂上具有社會融入感和角色感，同時讓學生結合自己的優(yōu)劣勢進行社會定位，最終引導學生在學習書本知識的過程中，學會著眼解決復雜而多元的社會實踐問題。

（三）在不同階段對學生進行不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校教師對學生的引領方式和方法也要做適當?shù)恼{整。重點要注意以下幾個階段：

第一階段，學生剛入學時，教師需要在給學生講授基礎課程時，穿插講授一些研究性、拓展性的問題讓學生思考，拓展其思維，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例融入課程中，讓學生結合理論知識組織討論學習，激發(fā)學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第二階段，學生經(jīng)過一段時間的學習，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎知識，這時教師要引導、鼓勵學生自主學習，提高他們自主學習能力和獨立思考能力。鼓勵學生積極觀察、發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找創(chuàng)新實踐課題與項目。

第三階段，此階段是學生面臨畢業(yè)的關鍵實習階段，這個階段的學生已經(jīng)具備了扎實的基礎知識，并且有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師應該根據(jù)每位學生的特點，指導幫助他們進行社會實踐，正確地引導學生把握好社會實踐的寶貴機會，并給予有力的支持和鼓勵。

（四）加強教師教學反思的意識和能力

在如今形勢嚴峻的教育改革中，有的高校教師在實踐中不免產(chǎn)生一些困惑、迷茫，而此時的自我反思恰恰是一種正確的自我認識方式和調整方式。教師應是學習情境團體的一個成員，是與學生共同探討、研究知識的顧問。教師不僅對課程有實施講授的任務，還要對課程有創(chuàng)造與開發(fā)的任務，教師要做到會學習、會教學，要成為善于對自己教學進行反思、總結的反思型教師。在這樣的教師帶動下培養(yǎng)出的大學生同樣會具有獨立思考的能力，并善于探索問題、解決問題，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求。

（五）將教學反思貫穿于教學全過程

作為一名反思型教師，要對教學內(nèi)容的更新和變化持續(xù)進行觀察、記錄，并養(yǎng)成寫教學后記的習慣，在教學中要強調案例分析并認真研究，建立自己教學和學生學習的檔案。對授課過程進行錄像，課后回放并進行自評及互評，提出改進方案，具體實施后再次錄像再次評價，反復學習，不斷改進。注重思考目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的改革策略，通過對自己教學行為的反思，提出新的教學目標。教師通過這些客觀評價分析自己進步或是不足的具體原因，修改預設方案，明確自己的發(fā)展方向，提升教學成就感，增強自信，不斷提高、突破自我，成為有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型教師。

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編輯∕李夢迪