錢自衛(wèi)

摘要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)銜接著理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，在新工科建設(shè)的背景下，作為地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)形式，正占據(jù)著越來越重要的地位。文章以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)三峽秭歸生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，根據(jù)近年的教學(xué)實(shí)踐，分析了實(shí)習(xí)教學(xué)中教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)資料、教師及學(xué)生積極性和課程思政等方面存在的問題，通過一系列積極的探索，總結(jié)了相關(guān)問題的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程;生產(chǎn)實(shí)習(xí);問題改進(jìn);課程思政

地質(zhì)工程是一門研究和解決與地質(zhì)體有關(guān)工程問題的應(yīng)用學(xué)科，一直堅(jiān)持課堂教育及野外實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，在當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)新工科建設(shè)的背景下，野外實(shí)習(xí)更是占據(jù)了較大的課程份額。比如，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“礦大”）地質(zhì)工程專業(yè)共安排三個(gè)階段的集中野外實(shí)習(xí)，大一暑期的秦皇島地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大二暑期的巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)和大三暑期的秭歸生產(chǎn)地質(zhì)實(shí)習(xí)。其中，大一、大二的實(shí)習(xí)側(cè)重于地質(zhì)知識(shí)及技術(shù)方法訓(xùn)練，大三的實(shí)習(xí)著眼于加深對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)專業(yè)興趣。

本文將以礦大地質(zhì)工程專業(yè)三峽秭歸生產(chǎn)地質(zhì)實(shí)習(xí)為例，分析生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，介紹相關(guān)問題的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

一、地質(zhì)工程秭歸生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排

地質(zhì)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生修完主要課程以后的專業(yè)性實(shí)習(xí)，它為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的野外與實(shí)際工作能力。

礦大地質(zhì)學(xué)科始創(chuàng)于1950年，為首批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，并于2019年通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。從2016年起該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)由杭州轉(zhuǎn)至中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在每年8月中旬至9月中旬進(jìn)行，為期1個(gè)月左右，6個(gè)學(xué)分，年平均實(shí)習(xí)學(xué)生80人左右，由專業(yè)教師帶隊(duì)，分組進(jìn)行，每組20人左右。秭歸生產(chǎn)實(shí)習(xí)共安排13條路線，內(nèi)容包括野外典型地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象觀察和描述，道路、橋隧、礦山及地質(zhì)災(zāi)害治理等巖土工程的認(rèn)識(shí)、描述和分析。在實(shí)習(xí)期間既可以全面了解區(qū)域內(nèi)成巖環(huán)境、水文地質(zhì)情況，危巖體、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害防治以及典型工程的工程地質(zhì)問題，又能近距離切身感受三峽大壩的波瀾壯闊及良好的自然生態(tài)環(huán)境，還能接受偉大的詩(shī)人及政治家屈原愛國(guó)思想的熏陶。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

通過近幾年自身參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、與其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師及參與實(shí)習(xí)的學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中主要存在以下幾方面問題：

（一）先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用少

當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。到達(dá)實(shí)習(xí)基地后，帶隊(duì)教師多采用傳統(tǒng)口頭講授的方式，與學(xué)生交流互動(dòng)少，這種強(qiáng)迫式、填鴨式的教學(xué)不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生參與地質(zhì)實(shí)習(xí)的樂趣和積極性。另外，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)工具依然以地質(zhì)錘、GPS、放大鏡、皮尺和測(cè)繩等傳統(tǒng)工具為主，先進(jìn)工具應(yīng)用少。

（二）實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)資料儲(chǔ)備不足

礦大地質(zhì)工程進(jìn)駐秭歸生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，針對(duì)比較典型生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)象，如鏈子崖危巖體治理、三峽大壩工程地質(zhì)等工程資料相對(duì)豐富，而其他如秭歸第二垃圾填埋場(chǎng)、沿江岸坡、高邊坡工程地質(zhì)與防治工程等相對(duì)偏小的實(shí)習(xí)對(duì)象，工程資料較少，收集難度也較大。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，帶隊(duì)教師往往只能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)介紹相關(guān)工程地質(zhì)問題，深度及層次有待提高。

（三）教師積極性不高

礦大地質(zhì)工程野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在假期進(jìn)行，氣溫炎熱，環(huán)境艱苦，實(shí)習(xí)課程無(wú)專任教師，主要由專業(yè)課教師兼任，且承擔(dān)的實(shí)習(xí)課程不計(jì)入工作量考核，無(wú)額外費(fèi)用補(bǔ)助，教師參與的積極性教學(xué)受到一定影響。

（四）高水平教授參與度低

近幾年野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師以年輕教師為主，高水平教授的參與度偏低。部分年輕教師在對(duì)相關(guān)實(shí)習(xí)資料掌握不系統(tǒng)、不深入、教學(xué)方法運(yùn)用不完全成熟的情況下就開始獨(dú)立帶隊(duì)，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（五）教師“課程思政”意識(shí)不足

在實(shí)習(xí)教學(xué)中融入思政元素，是新時(shí)代專業(yè)課程教學(xué)的重要要求。在野外實(shí)踐過程中，師生長(zhǎng)期同行、同吃、同住、同學(xué)和同研，學(xué)生接受知識(shí)的感受與室內(nèi)課堂教育有顯著的不同，野外課堂思政也有其顯著的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。而在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)初期教師課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，不積極挖掘?qū)嵙?xí)課程相關(guān)的思政元素，沒有完全發(fā)揮專業(yè)課這個(gè)主陣地的作用。

（六）學(xué)生積極性不高

由于先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用少，教師積極性偏低，高水平教授參與度低，暑假氣溫炎熱、環(huán)境艱苦等，造成學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性普遍不高，少部分學(xué)生存在課程應(yīng)付的情況。雖然炎熱的氣溫和艱苦環(huán)境能夠磨練學(xué)生的意志，但同樣影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、相關(guān)問題的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過上述分析，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，從實(shí)習(xí)設(shè)備到教學(xué)師資、學(xué)生積極性等方面均存在一定問題，且相關(guān)問題已嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)上述問題在實(shí)際教學(xué)中積極改進(jìn)，主要途徑及經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）教學(xué)安排調(diào)整

以往野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在每天上午進(jìn)行，其余時(shí)間均由學(xué)生自由研習(xí)，由于缺乏監(jiān)督，部分學(xué)生不能做到提前預(yù)習(xí)，造成每天實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)由于知識(shí)量多，學(xué)生承受能力不足，教學(xué)質(zhì)量受到影響。目前已改變?yōu)樯衔缫巴鈱?shí)習(xí)，下午室內(nèi)課堂復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的總體安排。下午室內(nèi)課程環(huán)節(jié)，帶隊(duì)教師會(huì)對(duì)當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)所見知識(shí)結(jié)合更多的資料進(jìn)行總結(jié)，并回答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)會(huì)對(duì)第二天實(shí)習(xí)的相關(guān)線路、觀測(cè)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)先講解，以此形成“預(yù)習(xí)—現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)—復(fù)習(xí)總結(jié)”的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)質(zhì)量得以提升。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的一個(gè)主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力，而“導(dǎo)游式”的教師講述、學(xué)生記錄與該培養(yǎng)目的相違背?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教師講授的基礎(chǔ)上，增加討論法、演示法、學(xué)生講授、啟發(fā)式和互動(dòng)式等先進(jìn)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過程中的動(dòng)手能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與度。

（三）加強(qiáng)先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，地質(zhì)工程相關(guān)先進(jìn)設(shè)備層出不窮。生產(chǎn)實(shí)習(xí)銜接著理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，帶隊(duì)教師必須了解當(dāng)前地質(zhì)工程中所采用的先進(jìn)設(shè)備和軟件，并引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)及應(yīng)用。目前，我校加強(qiáng)了先進(jìn)地質(zhì)設(shè)備及軟件的應(yīng)用，比如奧維互動(dòng)地圖軟件、手機(jī)羅盤、激光測(cè)距儀、測(cè)繪無(wú)人機(jī)和三維掃描軟件等。相關(guān)設(shè)備和軟件的應(yīng)用提高了實(shí)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力。

（四）完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地資料收集

針對(duì)沿江岸坡、高邊坡工程地質(zhì)與防治工程等相對(duì)偏小，實(shí)習(xí)對(duì)象的資料不足問題，近年加強(qiáng)了收集的力度，與秭歸實(shí)習(xí)基地人員、當(dāng)?shù)貜氖碌刭|(zhì)工程相關(guān)設(shè)計(jì)及施工的單位、國(guó)土部門、建設(shè)部門聯(lián)絡(luò)，充分講述資料收集的目的及意義，得到了相關(guān)人員及部門的大力支持，另外借助網(wǎng)絡(luò)及當(dāng)?shù)匦Ｓ奄Y助，資料不足的問題也基本解決。

（五）提高教師素質(zhì)及參與積極性

加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過講座、老帶新、集中備課、積極選派教師到其他院校參與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)等方式提升了教師專業(yè)知識(shí)及先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)地理文化知識(shí)的掌握，引導(dǎo)教師講授專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠融入當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕丶八颊亍?/p>

（六）積極開展“課程思政”

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師通過積極學(xué)習(xí)、交流和研究，根據(jù)實(shí)習(xí)地的地質(zhì)、地理和文化背景，積極深入挖掘?qū)嵙?xí)地的思政元素，有意識(shí)地將思政之“鹽”融于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之“湯”。比如結(jié)合實(shí)習(xí)地的三峽工程、愛國(guó)詩(shī)人屈原等典型地理文化背景挖掘職業(yè)責(zé)任感、四個(gè)自信、工匠精神、愛國(guó)主義等典型思政元素，并把其巧妙地融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，以達(dá)到 “課程思政”的目的。

（七）提高學(xué)生的積極性

先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備及軟件的應(yīng)用及帶隊(duì)教師素質(zhì)與積極性的提升，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)習(xí)中改變了原先一次性考核的方式，增加階段性考核環(huán)節(jié)，使得學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，實(shí)習(xí)基地每個(gè)實(shí)習(xí)季也會(huì)組織學(xué)生感興趣的秭歸地理文化講座，在豐富實(shí)習(xí)生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

地質(zhì)工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是地質(zhì)工程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。論文以礦大地質(zhì)工程專業(yè)秭歸生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，分析了該校近年來在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中暴露的現(xiàn)實(shí)問題，并針對(duì)性地采取了一些積極有效措施，使相關(guān)問題得到了解決，提升了生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。社會(huì)主義中國(guó)迅猛發(fā)展，在今后的實(shí)習(xí)過程中，還應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，采用更多先進(jìn)設(shè)備及輔助軟件，并更深入挖掘思政元素，以培養(yǎng)更多熱愛祖國(guó)、品德優(yōu)良的專業(yè)人才。

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編輯∕楊波