宮義飛 李佳玲 李沛樾 石飛菲 夏雪花

【摘 要】 當前，“大智移云物”的發(fā)展改變了社會生產方式，技術進步引領著企業(yè)的管理變革和轉型。在這一背景下，市場更加需要能夠適應智能財務時代的管理型會計人才。因此，高校對于會計專業(yè)學生的培養(yǎng)路徑應做出動態(tài)調整與轉變。文章重新界定了智能財務時代管理型會計人才的概念，在分析目前會計人才培養(yǎng)困境的基礎上，通過建立管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型，從課程體系調整、教學方法改進、師資隊伍建設、創(chuàng)新實踐平臺搭建以及綜合評價系統(tǒng)完善五個方面提出了智能財務時代下管理型會計人才培養(yǎng)的路徑。

【關鍵詞】 智能財務; 管理型會計人才; 職業(yè)勝任能力模型; 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】 F234;C961 ?【文獻標識碼】 A ?【文章編號】 1004-5937（2020）16-0044-07

一、引言

2017年國務院在《新一代人工智能分析發(fā)展規(guī)劃指南》中指出，要深入推進智能分析在各個行業(yè)工作中的應用。于是，會計行業(yè)被迅速滲透和迭代發(fā)展，“智能財務”這個新名詞頻繁沖擊著財務人員的眼球，傳統(tǒng)的財務會計核算已不能適應以大數(shù)據、云計算為標志的智能財務時代的要求，以管理為核心的現(xiàn)代管理型會計走上舞臺。在智能財務時代，人工智能利用大數(shù)據處理能力能在幾分鐘內完成會計人員大約5天的工作量[1]，不僅能省時省力，還能使會計人員將資源重點放在附加值更高的管理型會計工作上。因此，會計人員的工作已不再局限于基礎核算和傳遞信息，會計人員需要參與到預測、決策、執(zhí)行和評價的各個過程中，成為企業(yè)價值管理的參與者，這也對高校會計人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何構建云財務人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉型升級，如何增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升其智能化新技能，使其成為管理型會計人才，無疑成為了高校管理型會計人才培養(yǎng)的一大難題。本文在分析智能財務時代下會計人才培養(yǎng)存在的問題后，基于管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型，提出了針對管理型會計人才培養(yǎng)路徑的建議。

二、智能財務時代下管理型會計人才概述

（一）智能財務

人工智能廣泛地應用于財務領域，促進智能技術和財務會計的深度融合，進一步優(yōu)化現(xiàn)有財務流程，形成了智能財務。智能財務的主要特征是它的智能流程貫穿在財務流程中：第一，它的基礎是建立于一個智能化的共享平臺，以實現(xiàn)商業(yè)和財務一體化。第二，它的核心是一個智能管理會計平臺，可以促進商業(yè)智能化。第三，它的發(fā)展趨勢是與人工智能密不可分的。根據其特征，在2017年，北京元年科技首次發(fā)布了智能財務共享平臺，包括基于業(yè)財融合的財務共享平臺、基于商業(yè)智能的管理會計平臺和基于人工智能的智能財務平臺。其中，基于業(yè)財融合的財務共享平臺將財務與業(yè)務相融合，改變了傳統(tǒng)的業(yè)務流程、會計核算和管理流程相脫離的現(xiàn)狀，使企業(yè)的管理水平不斷提高;在基于商業(yè)智能的管理會計平臺上，財務人員可以借助商業(yè)智能強大的建模和數(shù)據分析能力發(fā)揮功能和價值，獲取多維立體的商業(yè)信息，從而使財務人員由數(shù)據的搬運工轉變?yōu)閿?shù)據的整合者;而基于人工智能的智能財務平臺將人工智能嵌入企業(yè)日常會計工作中，需要財務人員改變傳統(tǒng)工作方式，擁抱前沿的人工智能科技，在實際業(yè)務中挖掘價值增值點[2]。

（二）管理型會計人才

智能財務時代下企業(yè)面臨著更多新的挑戰(zhàn)，對于高素質的管理型會計人才的需求也在日益增長。由于管理型會計人才是一個全新的概念，相關職能的界定比較抽象，本文基于智能財務時代背景對管理型會計人才進行了界定：智能財務時代下管理型會計人才是在傳統(tǒng)核算層面再向前進一步，指除了基礎會計專業(yè)知識扎實外，還應具備管理、金融、稅務、法律等綜合知識，并且擁有一定分析決策能力、戰(zhàn)略管理能力、數(shù)據挖掘整合能力、人工智能及云計算等信息技術與財務相結合的能力以及注重溝通協(xié)調、組織領導的復合型人才。為真正發(fā)揮會計人員在日常業(yè)務活動、財務活動和管理活動中的作用，培養(yǎng)優(yōu)質的管理型會計人才就顯得尤為重要，但目前高校針對管理型會計人才培養(yǎng)的改革卻略顯遲緩。

三、智能財務時代下管理型會計人才培養(yǎng)的困境

目前大部分高校針對會計人才的教育方案是以高素質核算型和技術型人才為主，要求注重理論、專業(yè)操作和專業(yè)技能，而管理型會計人才的培養(yǎng)體系尚未建立，這顯然已經落后于當前智能財務的飛速發(fā)展。

（一）課程體系不完善

新經濟、新技術與互聯(lián)網深度融合的背景下，對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在我國高校會計人才的培養(yǎng)中，由于初步涉及“智能財務時代”和“管理型會計人才”的概念，目前還沒有形成較完善、科學的課程體系。高校開設的理論課程和實踐課程大多數(shù)是針對傳統(tǒng)財務會計方面的，缺乏大數(shù)據背景下的學科交叉和新興學科的支撐，如缺少資本預算、戰(zhàn)略決策、風險管理、稅務籌劃等學科知識，學生對云計算、大數(shù)據和人工智能等新興技術的了解程度也不夠[3]。這種注重專業(yè)化而忽視跨學科多元化的課程體系，難以培養(yǎng)學生應對智能財務時代下較為綜合性工作的能力，步入工作崗位還需要經過一段時間的培訓，造成了教育資源浪費的局面。

（二）教學方法滯后

大數(shù)據時代信息技術和知識呈現(xiàn)量級增加，但高校并未廣泛地將信息技術運用在教學方法上，如利用AR技術將生產、經營環(huán)境仿真化，使學生了解其流程運作的教學方法運用得少，導致學生不了解行業(yè)相關知識，缺少跨學科的綜合性學習。同時，高校針對會計專業(yè)學生的大部分教學引用課本實例，沒有將實務界關注的動態(tài)案例引入課堂，使學生無法了解最新的經濟形勢、經濟政策和人工智能的運用，導致培養(yǎng)的會計人才的知識和能力的廣度和深度不能適應智能財務時代的客觀需求。

（三）師資緊缺

在智能財務時代背景下，管理型會計人才需求的增加使大部分的高校未能及時調整師資力量。高校部分教師沒有組織戰(zhàn)略、產業(yè)結構、應用技術等企業(yè)實踐經歷，難以傳授實務經驗。此外，部分高校教師雖然同時具備了財務會計、管理會計、金融以及經濟等理論知識和實踐經歷，卻不了解智能財務共享、大數(shù)據財務分析、模擬實踐及云會計平臺等知識，而部分教師雖然意識到人工智能技術的重要性，卻未掌握運用人工智能進行實操教學的技能，無法兼具專業(yè)技能和大數(shù)據應用技能，因此，難以適應智能財務時代的教學需求。

（四）實訓教學環(huán)節(jié)薄弱

對于智能財務時代下的管理型會計人才來說，將理論知識靈活地運用在實際工作中顯得尤為重要。然而，由于市場競爭的加劇和人工智能的發(fā)展，企業(yè)十分注重核心商業(yè)信息的保密，加上學生在實習期間為企業(yè)帶來的收益和價值并不顯著，少有企業(yè)愿意配合實行產學研合作教學。而校內實踐課程基地通常是實訓室，對于學生來說缺乏真實性，不利于學生全身心投入其中，進而導致學生無法在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決并總結各類問題。另一方面，高校對會計專業(yè)的學生相關能力培養(yǎng)的實訓環(huán)節(jié)不夠重視，如缺乏對校外導師的考察，導致校外導師未能發(fā)揮專業(yè)性的指導作用;無法按時對學生的校外實踐情況進行有針對性的監(jiān)督和指導，導致實踐的效果并不理想;降低了對學生在案例研究中綜合運用能力的考核要求，導致學生在面對經濟市場的變化時，缺乏敏銳的洞察力和前瞻性，顯然不能滿足智能財務時代下對管理型會計人才的要求。

四、管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型構建

智能財務時代下管理型會計人才的職業(yè)勝任能力是決定其能否完成時代賦予的職責的關鍵，因此，下文基于管理型會計人才培養(yǎng)的困境，結合智能財務時代的特征，構建了管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型，以期為管理型會計人才培養(yǎng)模式提供良好借鑒。

（一）相關概念

“勝任能力（Competency）”的概念最早由戴維·麥克利蘭（David.McClelland）于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表的文章《測試勝任能力而非智力》（《Testing for Competency Rather Than Intelligence》）中提出，是指任何可以測量的，能將工作崗位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個體特征，例如動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等[4]。本文所指的管理型會計人才職業(yè)勝任能力，是指管理型會計人才在智能財務時代所具有的道德、知識和技能等。

隨著研究的深入，麥克利蘭構建了著名的“冰山模型”，為勝任能力模型的構建提供了理論支持，他將人的專業(yè)勝任能力描述為一座冰山，分為表面的海上冰山和深藏的海下冰山兩部分（如圖1）。海上冰山部分為顯性勝任能力，包括知識和技能;海下冰山部分為隱性勝任能力，包括角色定位、價值觀、自我形象、特質和動機。

（二）管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型的構建

麥克利蘭的研究引起了各國會計職業(yè)團體對會計人員勝任能力的探討。2014年4月，特許管理會計師公會（CIMA）和美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）聯(lián)合發(fā)布了《全球特許管理會計能力框架（CGMA COMPETENCY FRAMEWORK）》（簡稱“《CGMA管理會計能力框架》”）。它以道德、誠信和專業(yè)精神為基礎，構建了全球特許管理會計師的四方面職業(yè)技能：技術技能、商業(yè)技能、人際技能和領導技能[5]。

在智能財務引領會計人才轉型的時代，對會計人才的預期能力要求也面臨著變化。本文重新梳理了管理型會計人才勝任能力要素，借鑒麥克利蘭的冰山模型和《CGMA管理會計能力框架》，設計了基于職業(yè)道德價值觀、專業(yè)知識、行為技能和領導技能的能力四要素的管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型（如圖2）。同時，從四個方面選取20項管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型指標（如表1）。

管理型會計人才的職業(yè)勝任能力四要素由職業(yè)道德價值觀為基礎向專業(yè)知識、行為技能和領導技能層次性遞進。管理型會計人才的職業(yè)勝任能力是一種動態(tài)的能力推進機制，各層次彼此聯(lián)系，相互影響。

職業(yè)道德價值觀是管理型會計人才職業(yè)勝任能力的基石，會計人才需要在其職業(yè)環(huán)境中誠實守信、客觀公正和具有社會責任感。國際會計教育準則多次強調職業(yè)道德問題，為成員團體提供指南，保證會計人才在職業(yè)生涯和后續(xù)學習中持續(xù)發(fā)展職業(yè)道德價值觀[6]。在財務舞弊手法更加隱蔽，財務和非財務信息傳播更加快速的智能財務時代，會計人才是否誠實守信、客觀公正，將直接影響會計及管理信息的可靠性和有用性，是否具有社會責任感，將直接影響社會財務數(shù)據的動態(tài)性和時效性。

專業(yè)知識包括財務會計與報告、財務管理、成本與管理會計、績效評價及改進、預算管理、風險管理與內部控制、稅務會計與籌劃、數(shù)據挖掘整合能力、計算機信息技術及運用、戰(zhàn)略管理能力。智能財務時代下，商業(yè)智能的管理會計平臺對管理型會計人才數(shù)據整合能力提出了更高的要求;其次，業(yè)財融合的財務共享平臺要求管理型會計人才對財務流程進行設置，實現(xiàn)業(yè)務和財務自動對接，并利用新技術對績效評價、內部控制進行分析和評價。此外，人工智能的智能財務平臺要求管理型會計人才嘗試利用智能技術在實際業(yè)務中去挖掘價值增值點，以適應智能財務時代帶來的挑戰(zhàn)。

行為技能要求管理型會計人才能與他人友好相處，適應新科技發(fā)展的日新月異和經濟形勢的千變萬化，主要包括人際交往、溝通協(xié)調能力和學習能力。在智能財務時代下，雖然智能軟件已能夠進行手工記賬、信息錄入、數(shù)據合并和統(tǒng)計匯總等活動，但是智能財務是沒有情感的一種程序軟件，而生活是千變萬化的。會計人才不僅需要不斷更新自身的專業(yè)知識，還需要運用其溝通協(xié)調能力，與各組織建立和維持良好的人際關系，準確向管理層和利益相關者傳遞有用的信息。

領導技能包括組織領導、分析決策能力、激勵他人及培養(yǎng)、業(yè)績驅動及創(chuàng)新等。美國管理會計師協(xié)會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理型會計人才一定要具備領導技能，領導技能是指會計人才在企業(yè)的任何層級都可以成為領導，他們可以通過有效的溝通，影響員工和激勵同事，以推動企業(yè)全面發(fā)展。智能財務時代會計行業(yè)發(fā)生重大變革，但企業(yè)對人工智能的引入和落實還面臨諸多挑戰(zhàn)，這就要求管理型會計人才提高多元性和包容性，以激發(fā)財務創(chuàng)新，推動財務多元化。在財務部門以及企業(yè)轉型過程中，財務負責人應擔當起倡導者和推動者的角色，參與到企業(yè)管理與決策中，指導企業(yè)轉型的規(guī)劃與實施，以使企業(yè)更好地適應未來的智能化商業(yè)和技術環(huán)境。

五、基于職業(yè)勝任能力的管理型會計人才培養(yǎng)路徑

在智能財務時代，相比于一線就業(yè)市場，高校對會計行業(yè)變革的反應較為遲緩。為了培養(yǎng)更多能夠適應時代發(fā)展需求的管理型會計人才，高校應該以這場顛覆性智能革命為契機，以“堅持人才帶動，整體推進”為原則，與科研機構、企業(yè)及校內外導師等多方共同努力，為管理型會計人才的培養(yǎng)探索新的路徑?；诖耍鶕拔乃鶚嫿ǖ墓芾硇蜁嬋瞬怕殬I(yè)勝任能力模型，本文從以下五個方面提出了不同的選擇路徑，旨在培養(yǎng)符合智能財務時代發(fā)展所需的管理型、復合型會計人才，具體路徑選擇如表2所示。

（一）豐富課程培養(yǎng)體系

智能財務時代的到來，讓經濟、技術與互聯(lián)網深度融合，也促使會計信息的收集和處理逐漸電子化、數(shù)字化和智能化，會計信息系統(tǒng)相關的設計、開發(fā)與分析等新要求也日益顯現(xiàn)。這就要求會計人員不僅要知業(yè)務、精財務，還要全面掌握與財務相結合的人工智能、大數(shù)據、云計算等新技術。高校應在原有通用基礎課程、專業(yè)核心課程和綜合能力課程之外，增設管理型會計人才的新課程，如表3所示。另外，這種多元化課程培養(yǎng)體系，不僅能提高學生智能化思維和運用現(xiàn)代信息技術輔佐會計的能力，還能培養(yǎng)出符合管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型中要求的具有突出的數(shù)據挖掘整合能力、分析決策能力和創(chuàng)新精神的管理型會計人才。

（二）改進傳統(tǒng)教學方法

目前我國高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)還遠遠落后于現(xiàn)實需求，仍然以教授如何做賬為主，缺少對學生分析與解決實務問題能力的培養(yǎng)，而這些軟實力恰好是智能財務時代下管理型會計人才所應具備的職業(yè)勝任能力。另外，在智能財務時代，培養(yǎng)學生的計算機與信息化整合能力也同樣重要。因此，高校需要在課程內容和教學方法設置方面加強對會計專業(yè)教學的改革和創(chuàng)新。

1.案例教學

目前，高校的教學內容仍然偏重核算型為主的財務會計，案例教學在課程中的應用程度不夠高。在培養(yǎng)管理型會計人才時，應當以真實的會計實務案例為教學基礎，選取的案例也應該符合時代的發(fā)展，尤其是在智能財務快速發(fā)展的今天，教學案例要緊貼互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能等新興產業(yè)和技術，并及時進行更新。作為連接老師的“教”與學生的“學”之間的關系紐帶，案例在課堂教學環(huán)境中可以模擬真實的財務情境，使得學生在整個案例教學過程中，能夠熟練掌握理論知識，將抽象的內容生動化、具體化，讓學生自主分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決實際財務問題的能力[7]。同時，高校也可以鼓勵或者組織學生參加各類案例分析大賽，調動學生自主學習財務專業(yè)知識的積極性，鍛煉學生學術創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)學生時刻關注社會、了解社會前沿動態(tài)的意識。

2.沙盤模擬

會計作為一門理論性、方法性、業(yè)務性和操作性都十分強的學科，如何在智能化時代背景下更好地為企業(yè)發(fā)展提供服務成為所有會計人員面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，目前各大高校的當務之急是培養(yǎng)進入社會就能適應現(xiàn)實工作需要的實用型會計人才。ERP沙盤模擬實踐教學法正是有利工具之一。沙盤模擬在日常教學中更加注重業(yè)財?shù)娜诤?，培養(yǎng)學生對業(yè)務與財務一體化的感性認識。學生在參與日常經營的同時，兼顧企業(yè)組織結構、所處市場環(huán)境、企業(yè)總體戰(zhàn)略、組織生產營銷和財務管理等各個環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學將業(yè)務流程、管理流程與會計核算相脫離的局面。通過沙盤模擬教學，學生以經營管理者的角色，直面殘酷的市場環(huán)境，能體驗企業(yè)的運作流程、團隊協(xié)作管理以及在市場中生存發(fā)展的壓力，同時業(yè)務財務兩手抓，增強學生的綜合管理水平。

（三）加大師資隊伍建設

培養(yǎng)智能財務時代下的管理型會計人才，離不開一支專業(yè)水平高超、實踐經驗豐富的師資隊伍。這就需要高等院校在會計專業(yè)教育方面，建立能夠適應智能時代發(fā)展的復合型師資團隊。首先，高?？梢爰染▊鹘y(tǒng)會計知識和管理經驗，又具有計算機信息化或數(shù)字化、智能化教育背景的教師，建立多元化、綜合化的教資隊伍。其次，積極開展校企合作，讓教師深入信息技術水平領先的企業(yè)之中，接觸與財務智能化相關的管理工作，不斷積累實踐經驗。此外，高校還可以定期邀請會計信息化相關的專家來學校開展專題講座，指導會計專業(yè)的教師進行智能財務軟件的培訓，學習它們的開發(fā)、設計和操作。同時，教師應積極參與互聯(lián)網經濟等學術會議和企業(yè)調研活動，與同行業(yè)的資深人士進行人才培養(yǎng)的交流，探討智能財務時代下，管理型會計人才的培養(yǎng)方式與潛在路徑。這類復合型的導師團隊在日常教學環(huán)節(jié)中，應該更加側重指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷，同時培養(yǎng)學生實務操作和解決問題的能力;另外，導師也需要拓展學生的視野，及時向學生介紹或者引導學生自主了解會計制度與行業(yè)法規(guī)的最新變化，提升學生實踐認知與適應時代變化的能力。

（四）搭建創(chuàng)新實踐平臺

在增強學生理論知識的同時，高校應積極為學生搭建各種實踐平臺，讓學生將知識與實際問題平穩(wěn)對接，以打好理論基礎、提高實踐能力。目前，高校可以更多地鼓勵學生走出校園“象牙塔”，參與企業(yè)實地調研?；蛘咄ㄟ^線上或線下平臺參與各類行業(yè)前端的學術會議和課題研究，也可以邀請各業(yè)界成功人士或者行業(yè)專家深入高校，與學生近距離交流指導，避免學生與實際脫節(jié)。

1.移動課堂

移動課堂的引入打破了“閉門造車”這種與實際脫鉤的教學模式。高校可以將課堂搬進各大企業(yè)，讓學生從書本里走出來，與企業(yè)進行深度的交流學習，擁抱會計行業(yè)前沿的技術和管理，了解公司戰(zhàn)略目標和經營理念，學習企業(yè)經營管理活動與財務管理的關系，深入理解企業(yè)資金管理和資本運作，實現(xiàn)理論教育和實踐活動并重，全員全過程全方位育人[8]。不僅如此，讓學生聆聽來自企業(yè)專家的管理經驗分享，近距離接觸企業(yè)先進的生產經營管理第一線，了解企業(yè)如何將人工智能、大數(shù)據、云計算等信息技術與財務深度結合與應用，從而開拓他們的視野，幫助其更加深入地理解理論應用于實踐的過程。這樣一來，學生畢業(yè)后也能快速適應經濟社會，適應不同企業(yè)，從而更好地向高素質管理型會計人才方向大步邁進。

2.產學研協(xié)同培養(yǎng)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，資源競爭也越發(fā)激烈，各大高校在尋求擴大自身資源方面更加注重跨行業(yè)、跨地區(qū)的教育資源，尤其是擁有良好實踐環(huán)境的企業(yè)伙伴[9]，通過與這些企業(yè)合作，共同培養(yǎng)高質量應用型人才，達到互利共贏的局面。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。”另外，會計人才培養(yǎng)目標是高校、企業(yè)和科研機構一起培養(yǎng)具有國際視野、實務操作強、專業(yè)性強的高層次會計人才?；谶@樣的高定位和高要求，高校需要與企業(yè)、科研機構協(xié)調發(fā)展、協(xié)同互助。由此可見，產學研協(xié)同育人是滿足當前智能財務時代對管理型會計人才要求的有效路徑之一。

產學研集高校、科研機構和企業(yè)的優(yōu)勢于一體，通過合作和創(chuàng)新方式重組不同教學環(huán)境和教學資源，將以傳授理論知識為主的高校，以專心科研為主的科研機構和以直接獲取實踐經驗為主的企業(yè)有機結合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。目前，在會計行業(yè)產學研合作中，政府也經常扮演著“中介”的重要角色，對高校、科研機構和企業(yè)三方進行必要的調節(jié)與監(jiān)控，具體關系結構如圖3所示。當前，在智能財務時代下，互聯(lián)網技術更新?lián)Q代速度快，學生如果僅拘泥于課本，則無法及時清晰地了解到實務界最新的動態(tài)。但產學研為企業(yè)和高校搭建了信息溝通的平臺，建立了智能財務系統(tǒng)的企業(yè)可以為學生提供調研機會，幫助學生更好地感知行業(yè)前沿的人工智能、大數(shù)據等新技術，也可以收集學生對技術更新和運用的想法建議，更好地引進專業(yè)人才。因此，通過搭建產學研協(xié)同育人平臺，既能緩解學生、科研人員“不懂市場”的尷尬，也有助于突破企業(yè)缺乏技術人才的困局，從而培養(yǎng)出更能夠了解和適應智能財務時代發(fā)展的會計人才。

（五）完善綜合評價體系

以往傳統(tǒng)的評價方式一般是按照學業(yè)成績或者以學業(yè)成績?yōu)橹鬟M行衡量。由于智能財務背景下的管理型會計人才需要掌握多種能力，這就需要高校在人才培養(yǎng)過程中，以“實踐為主、考試為輔”作為導向，重新建立一個針對智能財務時代下管理型會計人才的考評機制，能夠對學生綜合能力進行全面評估的多維度指標評價體系，比如，可以參照職業(yè)勝任能力模型，針對學生的職業(yè)道德價值觀、專業(yè)知識、行為技能和領導技能四個方面進行考核評價。在評價過程中分別賦予一級指標以及其所對應的二級指標不同的權重比例，再根據各指標的詳細內容設定評價標準。但指標評價體系離實現(xiàn)全面準確量化還有一定的距離，這就需要高校與企事業(yè)單位、教育專家和會計專家等聯(lián)合擬定評價系統(tǒng)，并在實踐中不斷地完善[10]。

六、結語

綜上所述，人工智能在財務會計領域的應用給會計人才要求帶來了較大改變的同時，也給管理型會計人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。目前會計人才正在向管理型會計人才轉型，高校應順應智能財務時代下會計人才的發(fā)展與需求，以“勝任力”為導向，豐富課程培養(yǎng)體系，改進傳統(tǒng)教學方法，加大師資隊伍建設，搭建創(chuàng)新實踐平臺，完善綜合評價體系，以增加管理型會計人才的數(shù)量，提升管理型會計人才的職業(yè)勝任能力，以期為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多高層次管理型會計人才。

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