【摘 要】“城鄉(xiāng)教師共同體”是在援疆支教中不斷完善的新型教師專業(yè)發(fā)展平臺。解析“城鄉(xiāng)教師共同體”的構(gòu)成、內(nèi)涵，闡述“城鄉(xiāng)教師共同體”的運行特色和應(yīng)用情況，并結(jié)合支教實踐，分享師帶徒成長的故事，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和收獲。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師共同體;師帶徒;教師專業(yè)發(fā)展;援疆支教

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）30-0038-03

【作者簡介】嚴西平，江蘇省蘇州中學(xué)教育集團（江蘇蘇州，215003）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

2018年8月，筆者響應(yīng)國家號召，報名參加了首屆“援藏援疆萬名教師支教計劃”，不遠萬里來到了祖國的西北邊陲——新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州（簡稱“克州”），先后在阿圖什市第一中學(xué)和克州第二中學(xué)支教。筆者將“蘇式教育”的種子播撒到南疆校園，還積極響應(yīng)江蘇省對口支援新疆克州前方指揮部發(fā)出的“為克州留下帶不走的優(yōu)質(zhì)教師隊伍”的號召，主動投身旨在提升克州教師教學(xué)能力的“造血工程”，共跨校師帶徒指導(dǎo)了16名新疆教師（其中少數(shù)民族教師9名）。在這個過程中，筆者基于“城鄉(xiāng)教師共同體”模式的實踐經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)新，以師帶徒的方式帶領(lǐng)新疆教師快速成長。

一、豐富專業(yè)發(fā)展平臺，厚植成長涵養(yǎng)基礎(chǔ)

1.“城鄉(xiāng)教師共同體”的構(gòu)成和內(nèi)涵。

筆者在新疆支教期間，沿用了在江蘇省張家港鄉(xiāng)村學(xué)校支教期間創(chuàng)設(shè)的“城鄉(xiāng)教師共同體”教師專業(yè)發(fā)展模式，實踐證明了“城鄉(xiāng)教師共同體”是引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的一個有效平臺，同時也是指導(dǎo)教師和鄉(xiāng)村教師共同發(fā)展的一個理想舞臺[1]。為了在援疆支教期間更好地運作“城鄉(xiāng)教師共同體”，筆者對它的構(gòu)成和內(nèi)涵做了再研究與再界定：發(fā)現(xiàn)基于共同愿景和互助合作的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”[2]和脫胎于學(xué)徒制的“實踐共同體”[3]是“城鄉(xiāng)教師共同體”構(gòu)成的理論基礎(chǔ)。針對新疆教師和江蘇教師教學(xué)特質(zhì)的差異，加上新疆教師的成長需要援疆教師的引領(lǐng)，筆者將“城鄉(xiāng)教師共同體”的內(nèi)涵進行擴充（如圖1）。

2.“城鄉(xiāng)教師共同體”的運行特色。

“城鄉(xiāng)教師共同體”原有的主要特色是指導(dǎo)教師和徒弟分屬不同的地域，彼此在教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣等方面差異較大，但師徒結(jié)對要求雙方主動學(xué)習(xí)、積極研討，促進彼此的專業(yè)發(fā)展。基于援疆支教的實際情況，首先我們考慮到少數(shù)民族教師的普通話水平不高，不善于與內(nèi)地教師溝通，要求指導(dǎo)教師放下身段，與徒弟平等地交流探討，相互促進，共同發(fā)展。其次，我們考慮到徒弟分散在多所學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式突破時空的阻礙，隨時隨地開展交流，使研討的時效性更強。再次，新疆的徒弟教師來自各個民族，各自的語言、學(xué)歷、經(jīng)驗、能力等差異很大，指導(dǎo)教師要注意挖掘不同徒弟的潛質(zhì)，制定個性化的培養(yǎng)方案和實施途徑。

二、運用專業(yè)發(fā)展平臺，促進徒弟特色成長

1.“城鄉(xiāng)教師共同體”的應(yīng)用。

筆者在阿圖什市第一中學(xué)和克州第二中學(xué)支教時，擔(dān)任了幾位徒弟的“青藍工程”導(dǎo)師。筆者在“城鄉(xiāng)教師共同體”模式的基礎(chǔ)上，對新疆教師加強以下方面的指導(dǎo)。一是采用“鯰魚效應(yīng)”的激勵策略，發(fā)掘徒弟成長潛質(zhì)，激發(fā)內(nèi)生動力。二是實施“點對點”的“指導(dǎo)—行動”模式：診斷教師的教學(xué)不足，反思教學(xué)效果，研討教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)水平等。

溫瑞娟老師是克州二中初中化學(xué)備課組長，也是筆者援疆支教帶的第一個徒弟。在師徒結(jié)對之前，她的專業(yè)成長始終沒有什么突破。于是，筆者在教學(xué)指導(dǎo)中給予她格外的關(guān)照和鼓勵，在如何備好課上進行點撥。2018年11月，筆者指導(dǎo)她用情境教學(xué)法開設(shè)《溶解度》州級公開課，借用紅色電影《閃閃的紅星》中“冬子藏鹽”和“冬子熬鹽”的視頻首尾呼應(yīng)，凸顯了情感態(tài)度與價值觀的教育。這節(jié)公開課獲得成功后，她變得自信開朗了，在教學(xué)比賽的舞臺上表現(xiàn)得越來越出色了。

除了上課和指導(dǎo)本校教師，筆者還擔(dān)任了克州高中化學(xué)教研員和克州化學(xué)教研基地導(dǎo)師?？酥輰W(xué)科教研基地的創(chuàng)建是江蘇教育援疆的新舉措，目的是為了能讓更多的克州學(xué)科骨干教師接受“蘇式教育”的熏陶，盡快彌補教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研水平等方面的短板。筆者在克州化學(xué)骨干教師隊伍中也結(jié)對指導(dǎo)了幾位教師。由于基地的教研活動次數(shù)有限，加上師徒見面機會不多，“城鄉(xiāng)教師共同體”的運作策略一是采用“傳染效應(yīng)”的正向推動策略，即用溫瑞娟等本地教師的成長故事鼓動其他教師進行專業(yè)發(fā)展。二是實施“點對面”的“渲染—推動”模式：案例介紹內(nèi)地教師和當(dāng)?shù)亟處煹某砷L故事、講座指引化學(xué)教師專業(yè)成長的路徑、專業(yè)輔導(dǎo)化學(xué)教學(xué)新理念新技能等。

克州一中的維吾爾族教師古再努爾是克州化學(xué)教研基地的核心成員，當(dāng)她聽了溫瑞娟老師的成長故事后主動聯(lián)系筆者，希望自己能上公開課、參加教學(xué)比賽。筆者和她一起準備《膠體的制備和性質(zhì)》錄像課，參加第十四屆全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實施成果評比。這節(jié)課受到了評委的高度評價，獲得了特等獎，并于2019年12月來到山東臨沂的活動現(xiàn)場，向全國的同行上同題展示課，受到了一致好評。

此外筆者還創(chuàng)建了克州化學(xué)教師QQ群，涵蓋了全克州所有的化學(xué)骨干教師，使“城鄉(xiāng)教師共同體”的外延大大拓展，師帶徒的效果從一個學(xué)校的教研組輻射到全州的化學(xué)教師。筆者組織全州80多位化學(xué)教師同步觀看江蘇名師課堂直播課，及時分享江蘇的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，與江蘇化學(xué)教師共同進行專題研討，使新疆教師收獲了信心，增長了技能。

2.“城鄉(xiāng)教師共同體”的影響。

隨著“城鄉(xiāng)教師共同體”的建設(shè)和發(fā)展，示范效應(yīng)逐漸擴大，越來越多的克州青年教師也參與進來?！俺青l(xiāng)教師共同體”突破了學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校和地域的限制，正在影響克州各學(xué)科的教師行動起來，實現(xiàn)專業(yè)成長。

方淑瑩老師是克州實驗小學(xué)的語文教師，聽了筆者在“克州大講堂”上作的“‘教海探航論文寫作指導(dǎo)”報告后，參加了筆者定期主持的“克州教師教學(xué)論文寫作培訓(xùn)”沙龍。經(jīng)筆者指點和修改，她撰寫的一篇論文《民族學(xué)校學(xué)生學(xué)好國語的教學(xué)策略》獲得2019年江蘇省“教海探航”論文競賽一等獎。

三、反思專業(yè)發(fā)展平臺，收獲援疆支教信心

筆者不斷探索、實踐“城鄉(xiāng)教師共同體”，讓克州普通的一線教師走出了克州，走出了新疆，走向廣闊無垠的天地。在一年半的援疆期間，筆者指導(dǎo)的多位克州教師共獲得2個全國教學(xué)特等獎、2個全國教學(xué)一等獎、1個自治區(qū)教學(xué)一等獎、5個江蘇省“教海探航”論文競賽一等獎;2個自治區(qū)課題結(jié)題，2個自治區(qū)課題立項;3位教師獲得江蘇省化學(xué)競賽輔導(dǎo)園丁獎，10多位教師在克州教學(xué)技能比賽中獲獎，成為江蘇“萬人計劃”援疆團隊中“師徒結(jié)對傳幫帶”工程的成功典型?？偨Y(jié)新疆師帶徒工作，筆者認為主要取得了以下收獲。

一是充實了“城鄉(xiāng)教師共同體”的理論。以前進行區(qū)域支教時，更多地依賴“鯰魚效應(yīng)”的機制，經(jīng)過援疆支教的實踐，筆者認為要增加以下內(nèi)容：首先師傅和徒弟要實現(xiàn)“平等融合”，讓徒弟（特別是少數(shù)民族教師）逐漸認同師傅的平等身份;其次要側(cè)重打造“單向激勵”機制，要讓個別徒弟先脫穎而出，用榜樣的力量推動其他徒弟進步;再次要注重師傅的專業(yè)引領(lǐng)作用，用集體榮譽感激發(fā)徒弟積極性，增加他們成長的內(nèi)在動力。

二是積累了師帶徒的經(jīng)驗。首先，新疆的少數(shù)民族教師淳樸，但因普通話不流利不太愿意交談，跟他們進行交流時要真誠，讓他們感受到援疆教師的全心奉獻;其次，我們要關(guān)注“個體差異”，由于徒弟的民族不同、教齡不一，教學(xué)能力和水平差異較大，不可能按照一種模式進行專業(yè)發(fā)展，要“因材施培”，增加指導(dǎo)的針對性;再次，我們要充分依托網(wǎng)絡(luò)，開展專題研修、教學(xué)研討和個別輔導(dǎo)，把分散的徒弟緊密地聯(lián)系在一起，一同進步，同時建立前后方的團隊合作平臺，打造“蘇克聯(lián)手”的援疆師帶徒成長格局。

【參考文獻】

[1]嚴西平，趙文彬，黃彩霞.區(qū)域支教：促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實踐[J].江蘇教育，2018（54）：49-51.

[2]張立平.十年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究文獻述評[J].教師教育論壇，2015（1）：73-80.

[3]葉海龍.“實踐共同體”及其對教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（16）：24-26.