李永莉

在統(tǒng)編教材中，有把“關(guān)鍵語(yǔ)句”方面的學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文要素的安排，對(duì)于關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)并沒(méi)有給予應(yīng)有的突出。其實(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，一般以品析為主。所謂品析關(guān)鍵詞是教師指導(dǎo)理解、分析、品味、欣賞、運(yùn)用字詞的閱讀教學(xué)過(guò)程，是一種在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行文本研讀的活動(dòng)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力、鑒賞水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用離不開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行錘煉、品析，是深入學(xué)習(xí)的有效抓手。

一、在關(guān)鍵詞聚焦中指向情感體會(huì)

文章都是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，課文所選文章文質(zhì)兼美，其中所蘊(yùn)含的情感更是適合學(xué)生感悟的正能量所在。因而，語(yǔ)文課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，體會(huì)文章的感情，引導(dǎo)學(xué)生受優(yōu)秀作品的激勵(lì)、感染而產(chǎn)生對(duì)美好理想的向往和追求。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第7課《鹿角和鹿腿》為例。課文開(kāi)始的第一個(gè)自然段只有一句話：“叢林中，住著一只漂亮的鹿?！逼渲械摹捌痢本褪钦n文中的一個(gè)關(guān)鍵詞。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這個(gè)關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)研讀課文，以體味情感的變化?！捌痢钡闹黧w是鹿，叢林是鹿生存的范圍，叢林中也有視鹿為獵物的天敵獅子。隨著故事的發(fā)展，鹿對(duì)自己的漂亮有了自覺(jué)意識(shí)，那是從池塘里水中的倒影發(fā)現(xiàn)的，“精致的身段”之外更突出的是鹿角的“精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”，再與四條太細(xì)的腿比較，課文由此傳達(dá)出的是一種贊美以鹿角為代表的“漂亮”外表。接著，出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，盡管在鹿自己看來(lái)都覺(jué)得太細(xì)的四條腿發(fā)揮了意想不到的作用，能夠很快把獅子甩在后面，此時(shí)鹿還沒(méi)有意識(shí)到并不漂亮的腿的功用，只有當(dāng)鹿角惹禍被樹(shù)枝掛住跑不了，獅子又不斷逼近時(shí)，危險(xiǎn)萬(wàn)分脫險(xiǎn)之后，鹿才認(rèn)識(shí)到“漂亮”對(duì)于叢林中的鹿來(lái)說(shuō)，不能夠增加安全保障，只有實(shí)用的腿才是安全的保障。這就是課文中作者寄托在“漂亮”這一關(guān)鍵詞中的情感變化，從中可以體會(huì)出，有時(shí)候“漂亮”不僅無(wú)用反而有害，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)“漂亮”一詞的聚焦中升華情感。

關(guān)鍵字詞是作者情感的集中表現(xiàn)點(diǎn)。因此，學(xué)生內(nèi)在情愫的激發(fā)在于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析關(guān)鍵詞的方式來(lái)完成閱讀教學(xué)的過(guò)程。這其中，教師的責(zé)任在于引領(lǐng)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)完成對(duì)關(guān)鍵詞句的“情景描述”，只有這樣，學(xué)生才能真正讀出詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出詞語(yǔ)的情感，進(jìn)而達(dá)到把詞語(yǔ)的內(nèi)涵及其暗藏的情感映射到學(xué)生的心田。

二、在關(guān)鍵詞沉入中指向文化細(xì)節(jié)

在聚焦關(guān)鍵詞的體會(huì)中，如果僅僅局限在詞義層面，可能還達(dá)不到真正深入領(lǐng)悟關(guān)鍵詞運(yùn)用上的精妙，畢竟課文中的語(yǔ)言所體現(xiàn)的應(yīng)是文化層面的意義，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更高層次。因此，要借助課文中的關(guān)鍵詞作為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的世界中，從文字出發(fā)經(jīng)歷文學(xué)來(lái)到文化細(xì)節(jié)，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精髓，感悟漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第12課《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》為例。這篇課文雖然是一篇略讀課文，但所介紹的《清明上河圖》代表著中國(guó)畫(huà)的巔峰，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從中知道畫(huà)作的內(nèi)容和意義。教學(xué)中，教師可提問(wèn)：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)能夠突出《清明上河圖》的特別所在？”學(xué)生通讀課文后就能找出關(guān)鍵詞“傳神”，接著引導(dǎo)學(xué)生沉入“傳神”中，研讀“傳神”的具體表現(xiàn)。一是畫(huà)面內(nèi)容傳神，有眾多人物且是各行各業(yè)的，有熱鬧街市即使小如黃豆都能看得清清楚楚，有情景再現(xiàn)且細(xì)節(jié)具體生動(dòng)。二是內(nèi)涵傳神，畫(huà)面所描繪的看上去是普通的市井生活，展現(xiàn)的卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的景象，那種繁榮的景象表現(xiàn)的是百姓安居樂(lè)業(yè)的生活狀態(tài)。三是畫(huà)作的藝術(shù)傳神，布局結(jié)構(gòu)宏大與精妙相得益彰，人與物疏密有度。四是文化細(xì)節(jié)傳神，如“留著長(zhǎng)胡子的道士”“各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶館……”“有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車(chē)，有的悠閑地在街上溜達(dá)”，在畫(huà)面內(nèi)容的介紹中，許多細(xì)節(jié)所透露的都是那個(gè)時(shí)代的文化信息，服飾、交通工具、市容市貌等共同組成了那個(gè)時(shí)代的文明風(fēng)尚。這就是從“傳神”這個(gè)關(guān)鍵詞中破譯的文化密碼，學(xué)生從中不僅能感受到畫(huà)面上的藝術(shù)文化，而且感受到畫(huà)面內(nèi)的歷史文化。

“文學(xué)即人學(xué)”這句話說(shuō)出了語(yǔ)文的本質(zhì)。語(yǔ)文的人文性是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、融入細(xì)節(jié)，從而喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生命發(fā)展。因此，教師要成為文章作者的“知音”，直面文章，找到該文本的關(guān)鍵字詞，從而借助該關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化細(xì)節(jié)、追尋文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

三、在關(guān)鍵詞開(kāi)掘中指向文本拓展

關(guān)鍵詞在課文中具有舉足輕重的作用，教學(xué)時(shí)教師組織學(xué)生聚焦、沉潛在關(guān)鍵詞中，可以有效體悟關(guān)鍵詞內(nèi)在的情感、含義和理趣所在。但僅僅如此還不夠，因?yàn)殛P(guān)鍵詞還具有輻射的潛質(zhì)，教學(xué)中可以根據(jù)關(guān)鍵詞的潛質(zhì)來(lái)拓展文本意蘊(yùn)，力求把品析關(guān)鍵詞和理解文本內(nèi)涵與該課題相關(guān)的課外閱讀資料對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生在關(guān)鍵詞引領(lǐng)下閱讀更多文本，豐富自己的精神世界。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》為例。課文最后一個(gè)自然段中有“那邊還有飛倦了的幾對(duì)，閑散地在纖細(xì)的電線上休憩……”，其中看上去很平常的“飛倦了”一詞就是課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞。這個(gè)詞與前面課文描寫(xiě)的燕子在春光中飛行的內(nèi)容看上去明顯相悖，那么這種“飛倦了”與整篇文章的風(fēng)格是不是不協(xié)調(diào)呢？如果僅限于在課文內(nèi)容中找，是難以獲得滿(mǎn)意的結(jié)果的，這樣就把閱讀指向了拓展。原來(lái)課文是從鄭振鐸先生的散文《海燕》中節(jié)選而來(lái)的，《海燕》表達(dá)的是一種游子思?xì)w的強(qiáng)烈感情，燕子“飛倦了”的休憩應(yīng)對(duì)的正是這種感情。由此出發(fā)，再結(jié)合一些表達(dá)游子情感的古詩(shī)句，可以將“飛倦了”的游子思?xì)w之意深化在學(xué)生的心頭。我們知道，教材無(wú)非是個(gè)例子。對(duì)于文本中的精美句子，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就應(yīng)該做到從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析體會(huì)該詞句在文中的“點(diǎn)睛之用”，從而促使學(xué)生在有效的語(yǔ)用訓(xùn)練中透過(guò)關(guān)鍵詞的品析，透視文本，深入學(xué)生內(nèi)心，逐漸形成其積極主動(dòng)向上的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞句在文本中往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效用。因此，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，也就是抓住了文章的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味關(guān)鍵詞內(nèi)在的情、意、理、趣等特點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，挖掘文本內(nèi)涵，拓展文本外延的關(guān)鍵舉措。只有這樣，緊扣關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生“觸摸”主人公的心靈，從而引領(lǐng)學(xué)生升華體驗(yàn)，也延展了文本的內(nèi)涵。

字詞是閱讀文本的關(guān)鍵，因此，對(duì)文本關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用。所以，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品悟，幫助學(xué)生不斷深入文本，不斷積累體驗(yàn)，真正把文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，從而在運(yùn)用時(shí)做到信手拈來(lái)。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵詞教學(xué)，不能僅僅局限于詞語(yǔ)意思的理解，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行挖掘、聚焦、沉潛、拓展，讓關(guān)鍵詞在課文中真正發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂北溝中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）