蔣潔

（江蘇省溧陽市戴埠高級中學(xué)）

摘 要：改革創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會上下的“熱詞”，學(xué)校教育也順應(yīng)時代潮流，進(jìn)行著教育教學(xué)的深刻變革。高中階段“三生課堂”構(gòu)建，必須圍繞“生本、生活、生態(tài)”這一主線，開展了以追求有效教學(xué)為主題的教學(xué)研究，從而推動高中生更好地凸顯主體、適應(yīng)社會、展示風(fēng)采。就教學(xué)評價在“三生課堂”中的有效運(yùn)用做了簡單論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；三生課堂；構(gòu)建；教學(xué)評價；運(yùn)用

改革創(chuàng)新已成為全社會上下的“熱詞”，各個領(lǐng)域都在進(jìn)行著自我革新、自我改進(jìn)。作為社會活動重要構(gòu)建部分的學(xué)校教育，自然也順應(yīng)時代潮流，堅持改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，進(jìn)行著教育教學(xué)的深刻變革。高中階段，包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)，都為高中生主體更好地凸顯主體、適應(yīng)社會、展示風(fēng)采而服務(wù)。近年來，我校圍繞“生本、生活、生態(tài)”這一主線，開展了以追求有效教學(xué)為主題的“三生課堂”教學(xué)研究，取得了一定的進(jìn)展和成效。在此進(jìn)程中，本人圍繞教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，特別是教學(xué)評價在“三生課堂”中的有效運(yùn)用，做了教研和嘗試?，F(xiàn)將本人此方面的教研體會做一簡單論述。

一、緊扣主體學(xué)習(xí)實(shí)情，客觀公正評價指點(diǎn)

教育學(xué)指出，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂聚焦的“中心”，永遠(yuǎn)是教師關(guān)注的“對象”，永遠(yuǎn)是教學(xué)活動的“重心”。在“三生課堂”教學(xué)研究中，首要任務(wù)就是堅持“以生為本”原則，將學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的唯一根本。但不可否認(rèn)，部分高中數(shù)學(xué)教師以教師自身為中心，以個人喜好為標(biāo)準(zhǔn)，所實(shí)施的教學(xué)評價活動，不以高中生為參考物，進(jìn)行隨意性、主觀性評判，缺乏科學(xué)性和真實(shí)性。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)中，要抓住以生為本這一原則不動搖，對高中生探知、思考、研析等數(shù)學(xué)活動表現(xiàn)及結(jié)果，予以客觀、公正、積極的評判，既保護(hù)高中生的學(xué)習(xí)積極性，又推動高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

二、圍繞能力素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)技能點(diǎn)評

實(shí)用主義學(xué)者認(rèn)為，任何一門學(xué)科，其根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，都?xì)w結(jié)到增長才干、提升技能，掌握更多社會生存技能。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性科學(xué)，源于生活、高于生活、作用于生活，自然也遵循和承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、生活技能等方面的任務(wù)和要求?！叭n堂”課題研究的重要內(nèi)容之一就是基于生活，提升高中生群體的生活素養(yǎng)和生活技能。因此，教師教學(xué)評價不能脫離生活元素，忽視學(xué)習(xí)技能的評判和講解。而應(yīng)該將高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能評講作為重要內(nèi)容之一，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探知進(jìn)程中的技能、方法、策略等方面，進(jìn)行及時、客觀、全面的指導(dǎo)和剖析，引導(dǎo)高中生認(rèn)清解題的意圖、獲取探究的方法、提升研析的技能、升華學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。同時，讓高中生能夠借助于教學(xué)評價，更好地深入思考，改進(jìn)提升，掌握更為有效、實(shí)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。如“已知向量a=（2cosx，sinx），b=（cosx，-2cosx），設(shè)函數(shù)f（x）=a·b，求f（x）解析式以及單調(diào)遞增區(qū)間”案例教學(xué)中，教師在評講高中生案例解答過程時，沒有將解題的對錯評判作為唯一任務(wù)，而是引導(dǎo)高中生研析解題過程，結(jié)合解題活動感知案例的意圖，高中生指出：“主要是考查對三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用，主要應(yīng)用到平面向量運(yùn)算的相關(guān)性質(zhì)”。此時，教師引導(dǎo)他們找尋解題要求完成的突破口，高中生認(rèn)為：“求函數(shù)的解析式，可以根據(jù)題意，利用二倍角余弦公式及其變形、兩角和的余弦函數(shù)公式化解即可求得；求函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間，可以根據(jù)余弦函數(shù)的增區(qū)間和整體思想求出函數(shù)的增區(qū)間”。這時教師引導(dǎo)高中生對照原先解題過程予以分析，要求高中生進(jìn)行自我思考，從而得到解答該類型問題時應(yīng)該注意的事項(xiàng)：“應(yīng)正確運(yùn)用整體思想以及化解變形等方面的數(shù)學(xué)解題能力”。這一教學(xué)評價進(jìn)程中，高中生數(shù)學(xué)解析技能素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練和提升，為以后問題解決積累豐富經(jīng)驗(yàn)、提供方法保證。

三、凸顯師生深入互動，推動和諧關(guān)系構(gòu)建

教師評價、學(xué)生聽講，是傳統(tǒng)教學(xué)評價進(jìn)程中固定的“套路”和模式，師生之間處于緊張的關(guān)系和氛圍之中，無法深入、深層地交流、互動和共進(jìn)。筆者以為，高中數(shù)學(xué)學(xué)科“三生課堂”的構(gòu)建，其目的之一就是建立師生融洽、學(xué)教相宜的教學(xué)秩序，在良好課堂生態(tài)中實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長的目標(biāo)。因此，在“三生課堂”教學(xué)進(jìn)程中，教師實(shí)施教學(xué)評價時，堅持運(yùn)動與交流相結(jié)合的原則，將高中生吸引和納入評價教學(xué)進(jìn)程之中，鼓勵他們積極參與教師施行的教學(xué)評價活動，引導(dǎo)他們與教師同頻共振進(jìn)行教學(xué)評價，成為教學(xué)評價的“生力軍”，由教師評判告知變?yōu)閹熒u講吸收，在交融滲透的師生互動評價中，構(gòu)建良好的生態(tài)教學(xué)秩序，促進(jìn)高中生更好更快地發(fā)展。

以上是本人對教學(xué)評價在“三生課堂”教學(xué)中的淺顯認(rèn)知和感悟，還有許多不到之處，請同仁悉心指教，為課堂、教師、學(xué)生“三要素”融合、發(fā)展、進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯羅英.教學(xué)評價在“三生課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]黃為.讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力：談數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2012.

編輯 謝尾合