摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，基礎教育也在向著全面素質教育的方向發(fā)展，體育作為全面發(fā)展教育中的重要作成部分，發(fā)揮著具有決定性的作用，同時也是開展全面素質教育的基礎。在目前的中學體育教學中，教師在教學的過程中面臨著較多的問題，在中學體育教學中應用分層教學法，能夠面向全體的學生并進行因材施教，有助于提高中學生的身體素質，培養(yǎng)成為社會需要的綜合素養(yǎng)型人才。本文對分層教學法在中學體育教學中應用的意義進行了分析，并探討了中學體育教學中分層教學法的巧妙應用。

關鍵詞：分層教學法 ?中學 ?體育教學 ?意義 ?巧妙應用

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（b）-0075-02

在中學體育教學中應用分層教學法，能夠充分考慮到不同學生的身心發(fā)展特征，表現(xiàn)出針對性、趣味性和實效性的特點，這也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育思想。通過分層教學法的應用，能夠根據(jù)中學生的體育興趣、身體素質、學習能力等情況進行考慮，幫助教師制定出科學化、個性化的體育教學方案，不但能夠創(chuàng)造出良好的體育學習氛圍，也有利于激發(fā)中學生參加體育運動的興趣，從而更好地落實相應的素質教育目標。

1 ?中學體育教學中應用分層教學法的意義

1.1 促進因材施教方法的實施

在中學體育教學中應用分層教學法，能夠充分考慮到學生個體存在的差異，針對不同學習水平的學生能夠制定針對性的教學方案，從而激發(fā)學生參加體育運動的積極性和主動性，保證學生體育發(fā)展的相關需求。在開展體育教學的過程中，教師可以通過制定不同的教學目標，對不同的學生提出相適應的教學要求，采用具有層次性的、多樣化的教學手段，結合因材施教的教學原則促進不同層次學生的成長。在因材施教教學理念的指導下，通過采用相適應的教學內(nèi)容和方法，設計具有個性化的教學方案，從而能夠更好地促進不同學生的進步，打牢體育鍛煉的基礎，并且不斷維持學生參加體育運動的熱情，提升中學體育教學的效果。

1.2 提升中學生的身體素質

在中學體育教學中應用分層教學法，充分考慮了不同學生的實際情況，能夠有效避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中“兩極分化”的現(xiàn)象，有助于提升體育教學的整體水平，進而推動中學生的身心健康發(fā)展。經(jīng)過系統(tǒng)性、趣味性的學習，學生不但能夠掌握體育相關的知識和提高體育相關的技能，也有助于中學生體育教學目標的落實。在具體應用分層教學法的過程中，要對每個學生的身體素質水平進行考慮，對學生進行良好心理素質的培養(yǎng)，幫助學生逐漸養(yǎng)成積極、健康的運動習慣，從而適應社會的發(fā)展需要。

1.3 提高學生對于體育運動的興趣

在中學體育教學中應用分層教學法，有助于提高中學生對體育學習的興趣，并且提供給學生更多自主學習以及創(chuàng)新發(fā)展的機會，讓學生在進行分層學習的過程中，不但能夠滿足自身的發(fā)展需求，也能夠得到屬于自己的運動體驗，促進與同學間的交流互動，實現(xiàn)學生全面協(xié)調性發(fā)展，不斷提高中學生的體育實踐能力和創(chuàng)新精神。采用分層教學法，在體育教學中能夠為不同的層次的學生制定合理的培養(yǎng)目標，讓學生在適合自身發(fā)展的要求下成長與進步，從而培養(yǎng)學生能夠更好適應人際交往，提升體育運動能力以及心理素質。

2 ?分層教學法在中學體育教學中應用的策略

2.1 教學目標分層

教師在進行中學體育教學過程中，根據(jù)學生不同身體素質和體育能力，可以將學生劃分為A、B、C三個層次，對不同學習層次學生的實際情況進行充分考慮，進而設計出層次分明的教學目標。在開展具體教學活動的過程中，根據(jù)不同層次學生的實際情況，教學目標可以分為3種類型：對于A層次的學生，可以設置創(chuàng)新型的教學目標，學生能夠有效掌握豐富的體育知識和技能，也可以通過拓展和深化相應的教學內(nèi)容，幫助學生達到更高的層次;對于B層次的學生，可以設置發(fā)展型的教學目標，學生在掌握基礎的體育知識和技能上，能夠拓展相關體育知識和技能;對于C層次的學生，可以設置基礎型的教學目標，目的主要是培養(yǎng)學生的體育學習興趣，并且要加強學生基本素質的培養(yǎng)。

例如，在體育教學中開展“跪跳起動作”教學內(nèi)容時，可以將學生分為人數(shù)相等的A、B、C三個組。A組學生能夠完整、高質量完成相應的動作;B組學生能夠基本完成相關動作，但是動作規(guī)范度不夠;C組學生對于一系列體育動作，不能夠獨立完成。根據(jù)分層教學的原則，教師可以制定3個不同的教學目標，對于A組學生而言，需要能夠完整、規(guī)范做完一系列動作，確保有大多數(shù)動作優(yōu)美并且具有連貫性;對于B組學生而言，可以讓學生反復練習從稍高點墊子上向下跳，持續(xù)6次以上;對于C組學生可以在同學的協(xié)助下完成一整套動作，并堅持練習6次以上。通過針對不同層次學生實施不同的教學目標，不但強化了學生的體育練習，也能夠讓學生達到相應的教學目標。

2.2 教學內(nèi)容分層

和上述分層原理相同，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生一般具有較強的身體素質和體育能力，在體育運動中希望加強自我表現(xiàn)和進行創(chuàng)新發(fā)展，在進行教學內(nèi)容設計時，主要是發(fā)展這類學生的特長，并進行相關體育運動內(nèi)容的創(chuàng)新;B層學生一般具有中等程度的體育能力，有一定的潛質，在設計教學內(nèi)容時，應該注重激發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性;C層學生一般身體素養(yǎng)較差，體育能力也不達標，對體育學習興趣較低。通過采用分層教學法，可以分類指導不同層次的學生，從而提高不同水平學生的體育能力和身體素質。

例如，在體育教學中開展“籃球行進間運球”訓練中，對于C層次學生可以采用“游戲法”讓學生練習較為簡單的站立運球，行進間徒手投球等動作，幫助學生掌握基本的動作技巧和相關運動的規(guī)律，進而有效提高學生的體育能力;對于B層次的學生，可以使用“任務法”進行訓練，學生需要掌握基本和規(guī)范的運球動作技巧，相互之間進行積極配合，在完成任務的過程中，不斷積累相關知識和技能;對于A層學生可以采用對抗比賽的方式，幫助學生進一步鞏固籃球運球技巧，并且有效強化學生的籃球運動技能，同時學生的創(chuàng)新能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。

2.3 對教學實施方法進行分層

教學方法在實施的過程中可以進行動態(tài)的有效分層，通過讓學生進行反復的練習，并且不斷強化學生的運動技能，從而在這個過程中有效提升學生的體育能力。例如，在體育教學中學習“前翻滾動作”，教師可以利用動態(tài)分層法，根據(jù)不同學生的體育能力和實際學習情況，將學生分為幫扶組、練學組、優(yōu)等組和展現(xiàn)組等不同的小組，每個學生可以依據(jù)自身的能力，選擇相應的組別進行練習，在幫扶組中，組長一般是由體育能力較強的學生擔任，這樣在進行練習的過程中，能力強的學生就可以進行相應的幫扶，對于不同小組的動態(tài)練習情況，教師也需要進行及時的監(jiān)督，并對有需要的學生進行適時的指導，學生根據(jù)自身能力的變化可以進行小組的轉換，隨著不斷的升級，最終確保每一位學生都能夠得到相應的收獲，從而也能夠有效提升體育教學的效率和質量。

3 ?結語

綜上所述，在中學體育教學中應用分層教學法，能夠有效滿足當前對學生進行全面素質教育的相關要求。通過應用分層教學法，能夠充分考慮到不同學生的實際學習情況，了解不同學生個體之間存在的差異，進而可以制定相對應的教學目標，在具體的體育教學過程中，針對不同層次的學生開展不同的教學內(nèi)容，通過多樣化的教學方法來達到提升學生體育能力的目標，在不斷提高學生身體素質的同時，也能夠促進學生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻

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①作者簡介：陳衛(wèi)軍（1970，7—），男，漢族，江蘇張家港人，本科，研究方向：體育教學。