李玲瑤

【摘要】前置性學習基于預習之上，對學生的學習內(nèi)容進行擴大及改善，從而提高學生的參與度。它主要通過調(diào)動學生課前的學習積極性，使老師在傳授新知識、新內(nèi)容的時候，學生能夠具有初步的方向和思路，不會產(chǎn)生迷茫和厭學情緒，從而推動教學工作的開展。

【關鍵詞】小學語文;前置性學習;識字教學;基本方法

前置性識字教學的幾種基本方法在小學語文教學當中都起到了良好的應用效果，應用范圍也比較廣泛，雖然也有一定的缺陷存在，但它們卻是前置性學習識字教學十分有效的基本方法。

一、前置性學習識字教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)識字教學觀念和應試教育的影響，目前許多教師在進行識字教學時，仍然是以傳統(tǒng)的方式和方法為主，就前置性識字教學這一方面，存在以下一些現(xiàn)狀。

1.教師和學生不重視前置性學習

反思多年的識字教學，再看周邊教師的教學，發(fā)現(xiàn)許多語文老師都沒有讓學生預習的習慣，尤其是低年級的語文老師，一是認為識字內(nèi)容不像其他內(nèi)容，感覺不需要進行前置性學習;二是擔心低年級的學生一旦在課前先完成了識字任務，會導致他們上課的時候不認真聽課，養(yǎng)成聽課時注意力分散的不良習慣。前置性學習對低年級的孩子來說可能只是翻翻課文讀一讀，若老師沒有強調(diào)，前置性學習就成了一句空話。

2.教師沒有教會學生如何開展前置性學習

老師們在布置前置性學習任務時，可能經(jīng)常只是簡單說“預習”兩個字，學生無從下手，不知該怎樣進行前置性學習，特別是識字，如果教師不指導，學生就更不會預習。因此，在低年級教學階段，教師多么有必要預先研究和精心挑選前置性作業(yè)，讓學生有事可做。

3.對學生前置性作業(yè)的完成情況不能及時進行合理的評價

對前置性作業(yè)的落實和評價是非常重要的，不管老師對前置性學習作業(yè)的要求多么明確、合理，如果老師不能及時了解孩子們的完成情況，并及時對前置性作業(yè)作出合理的評價，讓孩子們的付出得到肯定，同時讓孩子們看到自己的潛能和不足，就不能增強孩子們的自信心。并且，老師通過對前置性學習作業(yè)情況的檢查和了解，能夠及時調(diào)整自己的課堂預設，提高教學的針對性。

二、前置性學習識字教學的內(nèi)容

首先應該明確概念，前置性學習指的是教師在上課之前布置一些提前讓學生熟悉新課內(nèi)容的嘗試性的學習任務，包括研究和作業(yè)等多種形式。比起傳統(tǒng)的預習，前置性學習讓學生更有參與感，讓他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?，調(diào)動起他們的學習積極性，使老師在傳授新知識、新內(nèi)容的時候，學生能夠具有初步的方向和思路，不會產(chǎn)生迷茫和厭學情緒，從而推動教學工作的開展。

其次，識字教學指的是在低年齡階段加強學生漢字認識程度的一種基本的教學模式。識字教學主要運用于較小年齡的小學生，較高年齡的小學生雖然有一定量識字教學內(nèi)容，但是不再是內(nèi)容廣泛的大范圍傳授。識字教學是小學語文教學最重要的一環(huán)，也是最基礎的一環(huán)，如果學生們無法認識文字，就無法進行閱讀，無法開展其他學科的學習。

三、前置性學習識字教學基本方法的應用

小學低年級的孩子，對于漢字知識并不是一無所知，他們在幼兒園或者家庭中，對于漢字或多或少有了一定的認識和理解。因此，在小學語文前置性識字教學中，教師要做好銜接，幫助孩子們更好地進行識字學習。

1.以舊帶新，激發(fā)識字興趣

隨著教育環(huán)境的改變，低年級的孩子已經(jīng)有了一定的識字量儲備。在識字教學時，教師可以采用以舊帶新的方法，借助前置性學習，激發(fā)孩子們的識字興趣。

例如，在教學部編版小學語文一年級上冊“金木水火土”一課前，教師先讓孩子們讀一讀已經(jīng)認識的生字，再圈出不認識的生字。由于生字中的“一、二、三、四、五”學生基本上已經(jīng)認識，教師就可以引導孩子們說一說自己是通過什么方法認識這些生字的？生字表中還有哪幾個生字不認識？你能找到這些生字的特點嗎？你有什么好辦法來記住這些生字呢？這樣的教學，不但可以幫助孩子對識字產(chǎn)生一種滿足感和成就感，而且還可以引導孩子進行識字，了解有哪些可用的方法，同時，可以激發(fā)他們進一步認識更多生字的欲望，提升識字教學的效果。

2.尊重學情，體驗識字樂趣

識字教學必須讓學生在早期進行，一定要讓學生體會到學習文字的樂趣，讓學生在學習過程當中充分地理解教學的內(nèi)容，有效地學習到相關的知識。識字教學應該以學生為主體，讓學生體驗到識字的樂趣和重要性，實現(xiàn)有效的知識傳授。在前置性識字教學中，老師要充分了解孩子們的學習情況，并針對孩子們的年齡特點，采用不同的教學方法，重視對孩子自主識字的肯定和評價，幫助孩子們感受到識字的樂趣，為以后的自主識字打下良好的基礎。

比如，部編版小學語文一年級上冊的“天地人”一課，這課的生字主要有“天、地、人、你、我、他”六個，一年級的學生對這些生字已經(jīng)有了一定認識，所以，教學時，老師應該從學生的學情出發(fā)，讓已經(jīng)認識這些生字的學生讀一讀，然后，老師再根據(jù)學生們的具體情況，及時調(diào)整教學策略。老師可以結合字形結構指導識字，結合生活經(jīng)驗談談生字用法，結合課文插圖滲透傳統(tǒng)文化。這樣的教學，既尊重了學情，又聯(lián)系了孩子的生活，還自然地和傳統(tǒng)文化相結合，大大地激發(fā)了孩子們的識字興趣，提升了識字教學的效率。

3.以課文內(nèi)容為著手點，拓寬識字空間

教師在布置前置性學習任務時，需要讓同學們熟讀課文，對文章的內(nèi)容有大致的了解。如在布置作業(yè)的時候，可以讓學生把這一課的中心內(nèi)容寫在紙上，并且記錄下自己在預習時朗誦的課文內(nèi)容。

舉例來說，在講“我多想去看看”這篇課文之前，教師可以要求同學們在課前將課文通讀一遍，并就文章當中的相關內(nèi)容進行了解，比如說雄偉的天安門廣場長什么樣子，升旗儀式又是什么時候，有多么的壯觀呢，為什么很想去看看呢。以問題為導向，引導學生進行前置性學習，從網(wǎng)絡上查閱相關資料。在課堂上教師就可以請同學來朗誦一遍這篇文章，體會文章的情感。同學們也可以通過照片了解遙遠的新疆是什么樣子的，天山又是多么的美麗，雪山上盛開的美麗的雪蓮，到底長什么樣子。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容分別請同學們來講一講，自己在前置性學習階段了解到的內(nèi)容點和知識點，并對不認識的字進行組詞和釋義。

4.了解新字詞，重視識字積累

一般在課文的后面會有學習園地和生詞講解，同學們需要在前期前置性學習的時候完成這部分內(nèi)容的學習，這樣有利于增強同學們對課文的了解，也有利于前置性學習過程當中朗讀這一項任務的開展。在每一篇課文的后面都會有對應的課文當中出現(xiàn)的生字，教師可以引導學生利用課文后的生字進行學習，比如給學生布置一些生字組詞、標注生字的拼音、造句等作業(yè)，讓學生充分利用好課本當中的每一部分，了解并熟悉課文當中出現(xiàn)的新字詞，明白用法和應當使用的語境。

四、前置性學習識字教學基本方法的改善

前置性學習識字方法固然很多，但是在具體運用時，也不能一成不變，而是要針對不同的情況進行必要的改善，達到靈活運用的同時，提升學生識字效率的效果。

1.豐富前置性學習形式

以往的前置性學習主要集中于課前的預習，沒有開展多種形式輔助，但是經(jīng)過長時間的豐富發(fā)展，前置性學習的形式得到了豐富和改善，增加了一些如資料查詢、視頻錄制、小組合作等方式，對于識字教學也有了很大的促進和提升作用，有效地改變了單一的預習方法。隨著信息技術的不斷發(fā)展，前置性學習的發(fā)展空間也得到了很大的拓展，學生可以在前期充分利用網(wǎng)絡等工具，對老師布置的某些任務進行學習和探究。

2.綜合多種方法應用教學

綜合應用是指基于各種形式和各種方法來進行預識字教學和學習。團隊合作能培養(yǎng)學生的合作精神，但必須先讓每個學生獨立思考，也就是先分工再合作，同學們可以將自己準備的部分完善之后，再在小組合作討論環(huán)節(jié)組成一個有機的整體。

總之，作為小學語文老師，必須綜合多種方式，同時進行前置性學習和識字教學，推動同學們對教學內(nèi)容的深入了解和合作精神的開拓。多樣化的形式充滿趣味性，可以有效地調(diào)動同學們學習的積極性和參與性。

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