吳脊

摘要：“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃的提出掀起互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的發(fā)展浪潮。互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合成為現(xiàn)實(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式帶來(lái)了高職院校教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，各類別學(xué)科教學(xué)模式推陳出新。本文基于該背景，探討了高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的過(guò)程中存在教學(xué)方法保守、教學(xué)形式單一、教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。文章以微課資源為出發(fā)點(diǎn)、以成本管理會(huì)計(jì)課程為依托提出了建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職院校培養(yǎng)出一批實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供一種新的教育模式。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、研究背景

李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛提及且運(yùn)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”為各產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新思路。教育部制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中提出通過(guò)信息技術(shù)改革職業(yè)教育專業(yè)課程，要求職業(yè)院校通過(guò)信息化課程培育學(xué)生具備與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合成為現(xiàn)實(shí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的結(jié)合，知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等方面發(fā)生巨大的變化。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求多樣化，教育資源要求開(kāi)放、共享和多元化。創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)，深化教育改革成為時(shí)代課題。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式帶來(lái)了高職院校教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，混合式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式為課堂教學(xué)改革提供了新途徑，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，體現(xiàn)了高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的辦學(xué)模式，也契合了十九大“深化教育改革”的新要求。

二、研究現(xiàn)狀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法保守

教師離不開(kāi)一尺講堂，課堂教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的演示法和講授法，老師從頭到尾以敘述知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流，教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生參與程度較低，造成學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

（二）教學(xué)形式單一

專業(yè)理論課程本身具有難度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)形式缺乏多樣化設(shè)計(jì)造成課程學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重、曠課遲到情況成為常態(tài)。高職教師普遍認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)者，只要起到提點(diǎn)的作用即可;殊不知高職院校教師授課對(duì)象是基礎(chǔ)薄弱且自制力較差的學(xué)生群體，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)形式傳授知識(shí)點(diǎn)無(wú)法達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)方案提及的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)手段采用不當(dāng)

些許高職院校順應(yīng)時(shí)代要求，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)雙一流教學(xué)模式，豐富了教學(xué)形式（例如引入微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源），但教學(xué)手段采用不當(dāng)。教學(xué)資源只停留在教學(xué)資源演示環(huán)節(jié)，師生之間缺乏知識(shí)的傳達(dá)和反饋。在高職院校中，應(yīng)用微課等教學(xué)資源的前提是需要具有正確的認(rèn)識(shí)和理解，然而從目前的情況來(lái)看，無(wú)論是高職院校本身，還是教師、學(xué)者以及學(xué)生，對(duì)于微課等教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和理解都不到位，對(duì)于新型教育資源，例如以微課為主的這種教學(xué)方式接受起來(lái)較為困難，落實(shí)不到位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

以重慶工商職業(yè)學(xué)院的教育體系為主體，構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)雙模式。以《成本管理會(huì)計(jì)》為突破口探索高職教育中財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式的改革路徑，提高教學(xué)的有效性探索出一條成功之路，實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)模式改革以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師與學(xué)生兩個(gè)主體間角色轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主體，課程學(xué)習(xí)集中在課前（學(xué)生通過(guò)利用資源自學(xué)、預(yù)習(xí)），課堂時(shí)間僅僅是對(duì)課前學(xué)習(xí)答疑解惑。這種教學(xué)模式不但發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還提高了學(xué)習(xí)效率;發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下。

（一）課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最為重要，課前學(xué)習(xí)是學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，重要性與傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)同等。課前學(xué)習(xí)核心要點(diǎn)在于制作微課過(guò)程中教學(xué)資源的整合，例如知識(shí)點(diǎn)的濃縮、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向性，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。課前學(xué)習(xí)資源一般包括微小視頻，統(tǒng)稱為微課，一般時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘;課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)Word文檔、PowerPoint展示;內(nèi)容重點(diǎn)預(yù)習(xí)題等。以成本管理會(huì)計(jì)課程為例，重慶工商職業(yè)學(xué)院以智慧課堂平臺(tái)，上傳教師團(tuán)隊(duì)以課程項(xiàng)目重要知識(shí)點(diǎn)為依托制作的微課、PPT、預(yù)習(xí)題、復(fù)習(xí)題內(nèi)容供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供強(qiáng)大的支持。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，重點(diǎn)向課前學(xué)習(xí)傾斜。學(xué)習(xí)者通過(guò)課前資源學(xué)習(xí)已經(jīng)建立基本知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)框架，課堂學(xué)習(xí)只需要教師針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)留下的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。此時(shí)，教學(xué)手段至關(guān)重要，教師需確定課堂教學(xué)制度，以獎(jiǎng)懲的方式督促學(xué)生認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能做到積極討論、深入溝通。（1）將平時(shí)成績(jī)與課堂討論緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力;（2）借用智慧課堂平臺(tái)教學(xué)手段，例如一句話問(wèn)答、搶答、點(diǎn)名答題、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（3）互動(dòng)交流：以學(xué)生基于課前學(xué)習(xí)提問(wèn)-學(xué)生回答提問(wèn)-教師評(píng)價(jià)的方式循環(huán)加強(qiáng)問(wèn)題強(qiáng)化。

（三）反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果需要反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)保駕護(hù)航，在高職院校中，學(xué)習(xí)者存在自律意識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不自信等特點(diǎn)，需要教師采用合理的評(píng)價(jià)體系為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施提供較好的反饋和評(píng)價(jià)。采用平時(shí)成績(jī)以課前學(xué)習(xí)（觀看視頻）占比40%、課堂討論（教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)）占比30%、出勤等課堂態(tài)度占比百分之30%的評(píng)價(jià)體系給予學(xué)習(xí)者最終的反饋和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孟. “翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程模式在會(huì)計(jì)電算化課程的應(yīng)用探析[J].科教之窗，2018.

[2]閔婕.教學(xué)新模式之翻轉(zhuǎn)課堂[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[3]林文.基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].時(shí)代金融，2016.

[4]殷匯溪.基于微課的中職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017.

項(xiàng)目支持：2018年重慶工商職業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍能力建設(shè)科研項(xiàng)目（基于OPEN-X平臺(tái)開(kāi)展SPOC混合教學(xué)模式研究—以《成本管理會(huì)計(jì)課程》為例，SZDWZD005）;2018年度重慶工商職業(yè)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（校企合作視域下高職院校“訂單式”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，GZJG1813221）;2018年度重慶工商職業(yè)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究，GZJG1813220）。

作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院，研究生