方麗萍

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生還處于幼年階段，在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的過(guò)程中難免出現(xiàn)不適應(yīng)等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是正常的，是學(xué)生向?qū)W校環(huán)境的一種過(guò)渡。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，應(yīng)對(duì)孩子們的心理活動(dòng)更加重視。本文也將以此作為探討分析的切入角度，著重闡述在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的情感藝術(shù)，希望對(duì)該領(lǐng)域的研究起到正面作用，也為關(guān)心這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);班主任管理;情感藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）19-0165-02

在低年級(jí)階段，班主任的日常管理工作不僅關(guān)系到班級(jí)整體的紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況等，更關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師就是學(xué)生的模范，尤其是對(duì)校園生活、班級(jí)生活的喜愛程度，進(jìn)而可能影響學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生涯，教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的啟蒙教育起著至關(guān)重要的作用。

一、積極調(diào)動(dòng)情感來(lái)進(jìn)行日常管理

在低年級(jí)管理的過(guò)程中，班主任首先要積極調(diào)動(dòng)自身情感，保持耐心，投入更多的愛心和耐心，秉持“學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程只有一次”的重要原則，針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的各種瑣事進(jìn)行公平公正處理，通過(guò)此種方式讓學(xué)生真正理解事物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容與平等地對(duì)待他人，并且對(duì)班主任形成源于心底的尊敬，進(jìn)而對(duì)校園生活產(chǎn)生積極情緒，避免出現(xiàn)抵觸、厭惡，甚至恐懼等，從而使學(xué)生從低年級(jí)的時(shí)候就朝著善良包容的方向發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，小紅和小明在玩耍的過(guò)程中出現(xiàn)碰撞，小紅的手指因?yàn)樾∶鞒霈F(xiàn)輕微擦傷，小明害怕被教師和家長(zhǎng)訓(xùn)斥而不敢承認(rèn)，小紅心理非常委屈，找到班主任，而班主任在處理該問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生都沒(méi)有受到嚴(yán)重傷害則不了了之，需要根據(jù)情況進(jìn)行“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，比如在該案例中，首先，班主任要引導(dǎo)小明勇于承擔(dān)責(zé)任，不可以撒謊或掩蓋事實(shí)，正確面對(duì)自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行道歉;其次，需引導(dǎo)小紅正確看待小明的行為，小明并非出于惡意而弄傷小紅，屬無(wú)意行為，在接收到真誠(chéng)的道歉后可以選擇原諒;最后，班主任還需要為學(xué)生普及日常打鬧玩耍過(guò)程中的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生之間造成傷害?？偠灾嘀魅涡枰e極調(diào)動(dòng)情感進(jìn)行日常管理，保持耐心和恒心，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、在多維度溝通中融入情感藝術(shù)

班主任在日常管理過(guò)程中不僅需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生的心理情況和狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生的心理狀況，要從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多個(gè)方面去觀察。一方面需要進(jìn)行觀察，包括每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和課外活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括活躍度、注意力集中情況、參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等，主要從這幾個(gè)方面來(lái)觀察學(xué)生狀態(tài)是否存在異常，并且采取相應(yīng)的針對(duì)性引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)知和自我調(diào)節(jié);

另一方面，班主任在學(xué)生心目中是有威嚴(yán)的，班主任與學(xué)生的溝通交流會(huì)對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變起著極其重要的作用。班主任還需要搭建多維度的溝通渠道，并且在其中全面融入情感藝術(shù)，班主任了解一個(gè)學(xué)生要從多方面觀察，包括班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，班主任與其他任課教師之間的溝通，班主任與學(xué)生之間的雙向溝通等，這樣多方面的了解是極其有用的，不僅有利于班主任能夠及時(shí)全面地了解學(xué)生的情況，并且還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建表達(dá)自己內(nèi)心的渠道，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的傾訴，讓學(xué)生把班主任當(dāng)成一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，把班主任當(dāng)成自己的心理導(dǎo)師，把班主任當(dāng)成自己的朋友。

需要注意的是，班主任在進(jìn)行多維度的溝通過(guò)程中要注重恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，班主任要注意說(shuō)話的方式，描述事實(shí)的時(shí)候要先了解事情的真實(shí)情況，班主任要做到實(shí)事求是。比如與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)要注意避免將問(wèn)題描述得過(guò)于嚴(yán)重，避免家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)，而與學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)要注意避免長(zhǎng)篇大論和一味說(shuō)教，盡可能做一個(gè)合格的傾聽者，并且出于朋友進(jìn)行必要的關(guān)心和疏導(dǎo)，并且給學(xué)生合理地提出意見，并發(fā)表自己的看法，這樣做才能真正讓學(xué)生放下心防，進(jìn)而采納建議，通過(guò)此種方式來(lái)灌輸正確的觀念，對(duì)學(xué)生形成積極有效的引導(dǎo)。

三、尊重學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

在低年級(jí)管理的過(guò)程中，班主任還需要充分尊重學(xué)生的想法和需求，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，對(duì)所有的學(xué)生平等對(duì)待，真正做到以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，這樣做才能將心比心，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園生活環(huán)境，并且讓學(xué)生能夠感受到自己被尊重、被重視，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者，而不是被迫地接受教育，尤其在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，部分班主任認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生本身心智發(fā)展還不成熟、缺乏主觀想法，因此在進(jìn)行教學(xué)和管理的過(guò)程中往往忽略學(xué)生的感受和意見，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，進(jìn)而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師通過(guò)充分尊重學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)有效的情感互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，熱愛集體生活。具體舉例來(lái)說(shuō)，在兒童節(jié)前，班主任需要代領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的個(gè)性化布置，在正式布置前，班主任可以充分傾聽學(xué)生的想法和建議，包括板報(bào)、窗戶布置、掛飾等，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的想法，如果出現(xiàn)想法過(guò)多且難以實(shí)現(xiàn)的情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和初級(jí)篩選，隨后可以讓學(xué)生進(jìn)行自主投票，通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)充分尊重學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)布置的興趣，真正將班級(jí)當(dāng)成自己的“家”，提高集體的凝聚力，實(shí)現(xiàn)有效的情感互動(dòng)。相關(guān)的活動(dòng)類別較多，班主任可以根據(jù)日常的管理需求進(jìn)行選擇，但均需要注重過(guò)程中的情感交流，真正和學(xué)生能夠打成一片，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)闡述小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的情感藝術(shù)，包括積極調(diào)動(dòng)情感來(lái)進(jìn)行日常管理，在多維度溝通中融入情感藝術(shù)，尊重學(xué)生需求來(lái)實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)等，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的關(guān)注，在管理班級(jí)過(guò)程中巧用情感藝術(shù)。希望通過(guò)本文的論述能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究產(chǎn)生積極影響，為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 李芳）