宋申利

〔內(nèi)容提要〕 近些年，隨著教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)成績(jī)的突飛猛進(jìn)，沈陽(yáng)市某中學(xué)為了進(jìn)一步深化有關(guān)生本教育的課改實(shí)踐，從以往教育教學(xué)當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，溫故知新，不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，優(yōu)化課堂管理，提高教育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。本文在新式解讀生本教育的基礎(chǔ)上，對(duì)生本教育改革進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕 生本教育 教學(xué)改革 課堂主體

一、生本教育的新式解讀

1.生本教育的傳統(tǒng)意義。所謂生本，是指以生命為本、以生動(dòng)為本、以生長(zhǎng)為本;所謂生本課堂，是指把“以教為主”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的學(xué)堂;所謂生本理念，是指倡導(dǎo)通過高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生等途徑實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的辦學(xué)理念;所謂生本教育，是指在教育教學(xué)實(shí)踐中立足生本課堂，踐行生本理念，從而達(dá)成素質(zhì)教育各種目標(biāo)的具體方法和系統(tǒng)教育理論的總稱。生本教育之所以具有旺盛的生命力和極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，是因?yàn)槠淠軌蜃畲笙薅鹊亍凹ぐl(fā)富藏力量的生命潛能、開發(fā)富有激情的生動(dòng)智能和引發(fā)富于個(gè)性的生長(zhǎng)本能”，有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、活潑健康的全面發(fā)展。

2.生本教育的三大特性。一是本體回歸。是指把教育的本體回歸到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)，其帶來了生本教育的明晰性、堅(jiān)決性和徹底性。二是生命依托。生本教育依托人的生命自然，因而擁有強(qiáng)大的生命活力。其帶來了生本教育內(nèi)容和形式的豐富性、活動(dòng)的生成性、原理的深邃性。三是主體區(qū)分。生本教育要求分清教育的真正主體，教者是教學(xué)管理和使命承擔(dān)的主體，但他不是教育教學(xué)效益發(fā)生的主體。

3.生本教育的與時(shí)俱進(jìn)。教師的作用盡管對(duì)整個(gè)教育來說十分重要，但正像父母為孩子精心地準(zhǔn)備午餐，卻不能進(jìn)入他的午餐一樣，教師可以影響卻無法達(dá)到教育發(fā)生之處?；\統(tǒng)的計(jì)劃甚至是課堂的指揮、簡(jiǎn)單的說教不是學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)生之點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)引發(fā)積極性的最重要因素，不是外部的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其自身需求的密合程度，后者才是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。而且，無論宏觀的需求是什么，“上面千條線，下面一根針”，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段必然是無可替代的，由他自己自由地和獨(dú)立地完成的“學(xué)”的過程，這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的核心處。相對(duì)于“教”，雖然“學(xué)”的功能隱蔽，但更為直接和重要。因?yàn)槠溥B接著生命基因中對(duì)于了解周邊世界、避免危難、尋求發(fā)展的根本動(dòng)力。認(rèn)識(shí)生命才能尊重生命，珍惜生命才能愛護(hù)生命，享受生命才能超越生命。

4.生本教育的重新認(rèn)識(shí)。生本教育認(rèn)為，現(xiàn)在乃至未來，高考都將是素質(zhì)教育的指揮棒，而不應(yīng)再被認(rèn)為是應(yīng)試教育的指揮棒。因?yàn)楝F(xiàn)在的高考題特別是自主招生考試題，絕不是知識(shí)的搬家或簡(jiǎn)單的組合，而是全面轉(zhuǎn)向了測(cè)試人的基本素養(yǎng)和綜合能力。這促使教學(xué)必須回歸到追求人的真實(shí)素質(zhì)或內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育模式最根本性的轉(zhuǎn)型，從追求短期應(yīng)試向追求人的全面發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)施生本教育改革步驟

1.掌握基本理念——11個(gè)基本觀點(diǎn)。即價(jià)值觀、倫理觀、行為觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、德育觀和方法論。“學(xué)校以教師為本，教師以素質(zhì)為本，素質(zhì)以專業(yè)為本，專業(yè)以發(fā)展為本”，這也是生本教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義描繪。掌握基本理念，積極進(jìn)行實(shí)踐，是達(dá)成生本愿景的重要前提。

2.構(gòu)建教學(xué)模式——“先入格，后出格”。這種寧?kù)o的革命，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向合作交流的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí);在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。這種革命在世界各國(guó)的課堂里正波瀾壯闊地展開，而以黑板和講臺(tái)為中心、眾多學(xué)生整齊劃一地排坐的課堂，以學(xué)科為中心、讓學(xué)生習(xí)得教師所傳遞的知識(shí)、技能，然后借助考試加以評(píng)價(jià)的教學(xué)方式即將被送進(jìn)歷史博物館。歐美諸多國(guó)家的課堂，學(xué)生分成4～5人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學(xué)習(xí)，教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動(dòng)。在這樣的課堂上，教科書是配角，學(xué)生以有探究?jī)r(jià)值的題目或課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.確定重點(diǎn)內(nèi)容——以推進(jìn)閱讀、思維、活動(dòng)為核心。生本課堂要求做到“活而不亂，細(xì)節(jié)展開”。以語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)典型學(xué)科為例，課堂教學(xué)要著力關(guān)注以下方面：語(yǔ)文教學(xué)的高效閱讀是否推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的思維規(guī)律是否抓住，英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)是否參與。要想確保有效教學(xué)，就必須緊緊圍繞四個(gè)方面定位重點(diǎn)內(nèi)容：一是學(xué)生已經(jīng)知道什么。二是學(xué)生不知道什么。三是學(xué)生最難知道什么。四是學(xué)生最想知道什么。

4.發(fā)現(xiàn)問題，走出盲區(qū)——內(nèi)化生本理念。形似≠神似;應(yīng)試≠應(yīng)該教育;先會(huì)后學(xué)≠先會(huì)不學(xué);先學(xué)后教≠先學(xué)不教;不見自我≠?zèng)]有自我;前置研究≠舊日預(yù)習(xí);不講語(yǔ)法≠不學(xué)語(yǔ)法;生本習(xí)慣≠師本習(xí)慣。

三、生本教育的“深水區(qū)”

1.生本習(xí)慣的養(yǎng)成。生本課堂拋棄了“以教帶學(xué)”的傳統(tǒng)模式，取而代之的是“四步流程”：一是完成課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)。二是開展小組合作，組織探究討論。三是進(jìn)行班級(jí)交流，推進(jìn)“生生互動(dòng)”及“師生互動(dòng)”。四是教師專業(yè)點(diǎn)撥，進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)性補(bǔ)充。生本課堂主要以小組合作進(jìn)行探究的方式。小組合作比個(gè)人獨(dú)立求解效率高，且思維嚴(yán)謹(jǐn)周全。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，再幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高，應(yīng)成為生本課堂的靈魂。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立以及孜孜不倦進(jìn)行探索的興趣。

2.生本研究的設(shè)計(jì)。前置性研究是生本特有產(chǎn)品，是幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有價(jià)值提前探究項(xiàng)目，以便在課堂上學(xué)生能很快進(jìn)入自主探究與合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，目的是為達(dá)到“以學(xué)定教”，甚至是“不教而教”。學(xué)生只有通過已有的知識(shí)或利用圖書館、電子備課室等查找到的資料進(jìn)行充分的前置性研究和課前準(zhǔn)備，才能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人和生命的主宰。前置性研究重基礎(chǔ)、重精髓、重方法、重自學(xué)，與以往使用的導(dǎo)學(xué)案有很大區(qū)別。老師要在前置性研究上下足功夫，充分整合各類教學(xué)資源，采用豐富靈活的處理方式，精心設(shè)計(jì)每一堂課的互動(dòng)細(xì)節(jié)，明確導(dǎo)學(xué)方向，完善助學(xué)方案，預(yù)設(shè)自學(xué)提示，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握考點(diǎn)。

3.生本教育的主體。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師造就適應(yīng)時(shí)代需要的多層次人才，在激發(fā)創(chuàng)造力和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行大膽嘗試和積極實(shí)踐。教師要給學(xué)生的核心性學(xué)習(xí)是指促使學(xué)生能夠順利地到達(dá)自身發(fā)展的根本處，即思想發(fā)生處、知識(shí)形成處、素養(yǎng)凝聚處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處，即莊子所說的“意之所隨”。要想在這樣的地方做文章，就必須找到與人的心靈和生活自然銜接的橋梁。發(fā)展能力需要的是“粗料精做”，而不是“精料精做”?！按至暇觥钡倪^程中，學(xué)生得到了去粗取精的思維鍛煉，也就是形成思想的能力。而“精料精做”的過程中，無法形成這種能力，因?yàn)橐婚_頭就是“精”，已經(jīng)是別人的加工物了。

4.生本教育的交響。以問題討論為主要活動(dòng)形式的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)造能力。一是尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生，善于捕捉學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)。善抓機(jī)遇、因勢(shì)利導(dǎo)、促使學(xué)生快樂、努力、自覺地融入到探究、辨析、思考的教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、展示學(xué)生的睿智，讓課堂處處閃現(xiàn)人性的光輝。二是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，在學(xué)生之間營(yíng)造樂于傾聽、樂于合作、樂于思考、樂于爭(zhēng)論的樂學(xué)氛圍。書本知識(shí)，只有經(jīng)過了學(xué)生的積極體驗(yàn)、感悟交流和自覺思考的親身歷程，才能最終轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在素養(yǎng)。也只有這樣，知識(shí)才能變成智慧，促進(jìn)創(chuàng)造力的形成。

（作者單位：沈陽(yáng)市第十一中學(xué)）

責(zé)任編輯：宋 爽