【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，教師要深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生閱讀技能的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實踐案例，分析了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實踐的實施過程。

【關(guān)鍵詞】文本內(nèi)涵; 思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

【作者簡介】吳燕，無錫市梅里中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出，英語課堂應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。（教育部，2012）英語學(xué)科隨之提出了基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的核心素養(yǎng)框架。其中，思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。（教育部，2018）在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力和批判性思維能力是英語教師需要踐行的重要教學(xué)任務(wù)。目前，關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)受到眾多英語教育工作者的廣泛關(guān)注。本文的設(shè)計致力于基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀實踐的研究。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本課教學(xué)文本選自譯林版《牛津英語》九年級上冊Unit4，語篇講述了NBA史上最偉大的球員之一Spud Webb的個人奮斗歷程，在追逐籃球夢想的道路上，Spud通過不懈的努力，一路披荊斬棘，最終達到人生和事業(yè)的巔峰。通過Spud成功事例的介紹，語篇以Spud的五個人生階段為主線，表達了“敢于夢想，永不言棄”的主題。

2. 學(xué)情分析。本課的教學(xué)對象是無錫市梅里中學(xué)初三的學(xué)生。對于初中生已有的知識和語言水平來說，本篇閱讀材料難度適中，人物介紹以時間為主線，學(xué)生對該體裁的文本容易上手，能夠從語篇中提取主要信息，理解語篇要義，但理解詞語的特殊含義會有一定困難，透過文本領(lǐng)悟語篇要傳遞的人生觀和價值觀需要教師做進一步的引導(dǎo)。尤其就如何創(chuàng)造性地表達自己對“敢于夢想，永不言棄”這一主題的理解，對學(xué)生們來說是一個挑戰(zhàn)。

3. 教學(xué)目標設(shè)定。根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)生學(xué)情的了解，本節(jié)課設(shè)定了以下教學(xué)目標：

（1）根據(jù)上下文猜測理解新的詞匯及其含義。

（2）梳理Spud人生不同階段所遇到的挫折、他的應(yīng)對措施以及取得的成就。

（3）分析Spud的成功秘訣和對我們的人生啟示。

（4）結(jié)合自己的個人經(jīng)歷，談?wù)剬Α案矣趬粝?，永不言棄”這一主題的理解。

根據(jù)對學(xué)情的預(yù)估，本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)置為分析Spud的成功秘訣和對我們的人生啟示。

三、 教學(xué)過程

Step1 Pre-reading

引入話題。教師向?qū)W生問好，并展示NBA球員的一張合照，同時提問：

Who is Spud Webb in the picture？

How could such a short man become an NBA player？

S1： He spent a long time practicing hard.

S2： He had a real gift for playing basketball.

S3： He could run fast.

S4： He carried the ball so quickly that the other team could not stop him.

【設(shè)計意圖】

解讀文章標題不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預(yù)測文章的主要內(nèi)容，還能獲得更多的隱含信息，因此解讀標題能為正文的深入閱讀確定大致方向。（梁美珍等，2013）通過對標題的解讀，學(xué)生能夠預(yù)測到文本講述Spud追逐夢想的艱辛歷程，他的執(zhí)著頑強的精神值得我們學(xué)習(xí)，這恰是文本所要傳遞的人生觀和價值觀。

四、教學(xué)反思

1. 讀中活動的設(shè)計層次分明，由淺入深。在教學(xué)主線的引領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計了循序漸進、由淺入深的教學(xué)活動。首先厘清文本的結(jié)構(gòu)，以時間為順序講述人物的經(jīng)歷;然后查找信息，找出人物經(jīng)歷的各種挫折，如何堅持自己的夢想并列出他所取得的各種成就;繼而引導(dǎo)學(xué)生思考他取得成功的秘訣。這個年齡段的孩子思維比較單一，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，批判性地思考文本中詞匯使用、語言組織和思想要義，挖掘出文本的內(nèi)涵。

2. 課堂以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語篇內(nèi)涵。在找出Spud遇到的種種挫折之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析Spud的心理狀況，是放棄還是堅持。在總結(jié)他的成就時，教師啟發(fā)學(xué)生思考他獲得巨大成功的秘訣是什么。在學(xué)生探索出文本的深層含義后，教師留給學(xué)生時間思考和提問。對于學(xué)生的問題，讓他們先以小組合作的方式進行商討解決，然后，教師再給予概括和補充。最后，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，結(jié)合自己的個人經(jīng)歷，講述自己追逐夢想的故事，讓學(xué)生有機會進行主題的遷移。這種遷移基于語篇，又高于語篇，有助于學(xué)生較好地把語篇中所學(xué)的主題內(nèi)容拓展延伸到實際生活中，有助于增強學(xué)生運用語言的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.