【摘要】小學(xué)英語關(guān)聯(lián)單元整合型主題復(fù)習(xí)是一種整合關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，讓語言復(fù)習(xí)圍繞某一特定主題展開，從而實現(xiàn)學(xué)生語言知識和語言技能系統(tǒng)化、條理化的教學(xué)活動。開展關(guān)聯(lián)單元整合型主題復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可從基于單元話題，提煉復(fù)習(xí)主題；基于關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)，確定主題復(fù)習(xí)目標(biāo)；基于復(fù)習(xí)主題和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境；基于主題情境，設(shè)計主題活動四個方面入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題教學(xué)；關(guān)聯(lián)單元；整合復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G623.31【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）41-0041-05

【作者簡介】杭玉潔，江蘇省無錫市東絳實驗學(xué)校小學(xué)部（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。

雖然譯林版《英語》教材中的每個單元相對獨立，但單元間的話題、功能、語法、詞匯、語音及文化知識等是存在一定關(guān)聯(lián)的。這些具有關(guān)聯(lián)性的單元，可稱之為“關(guān)聯(lián)單元”。而“關(guān)聯(lián)單元整合型主題復(fù)習(xí)”是指整合關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)圍繞某一特定主題展開，進而幫助學(xué)生構(gòu)建與主題相關(guān)的語言知識體系的教學(xué)活動。當(dāng)下，小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在教學(xué)方式機械陳舊、教學(xué)內(nèi)容堆砌零散、忽視學(xué)生主體存在、學(xué)生思維培養(yǎng)缺失等問題。而開展關(guān)聯(lián)單元整合型主題復(fù)習(xí)對于優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的作用。

一、基于單元話題，提煉復(fù)習(xí)主題

上好關(guān)聯(lián)單元整合型主題復(fù)習(xí)課的前提是確立復(fù)習(xí)主題。那么，如何從以功能、話題為主線的單元內(nèi)容中提煉出具有育人價值的主題呢？首先，教師需要細致梳理關(guān)聯(lián)單元的語言知識和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找到關(guān)聯(lián)單元的融合點。其次，基于學(xué)科核心素養(yǎng)反思關(guān)聯(lián)單元的生活意義。教師不能僅關(guān)注語言知識和語言技能，而應(yīng)更多地著眼于“意義”和“結(jié)構(gòu)”，發(fā)現(xiàn)語言承載的真實意義，挖掘語言隱含的價值。最后，要考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平、興趣需要，以便提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動的熱情。

如譯林版五下Unit 2 How do you come to school？和Unit 3 Asking the way這兩個單元的話題都關(guān)乎地址、路線和交通出行，后一個單元話題是前一個單元話題的延續(xù)。另外，兩個單元的話題都側(cè)重于語言的運用。反思兩個單元的生活意義，結(jié)合學(xué)生的認知水平和興趣點，教師可將復(fù)習(xí)主題確定為On the way。這一主題聚焦行走在路上的人和車，其隱含的意義是穿越時空的思想和精神，具有語言意義、文化內(nèi)涵和精神價值。

二、基于關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)，確定主題復(fù)習(xí)目標(biāo)

關(guān)聯(lián)單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計復(fù)習(xí)活動的依據(jù)。以譯林版五下Unit 2和Unit 3整合型主題復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合兩個單元各自的教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)定如下主題復(fù)習(xí)目標(biāo)：

語言能力：熟練掌握地址和交通類核心詞匯及句型Where do/does... live？... live（s）in/on/ near/far from...How do/does... come to...？ ... come（s）to... by/on...以及日常交際用語Go along... Turn left/right at... Get on/off the... at... You can see... on your left/right.并嘗試運用更多與話題有關(guān)的詞匯和句型來介紹交通方式及路線，擴充表達；能夠讀懂英文地圖，并在創(chuàng)設(shè)的情境中綜合運用兩個單元的詞匯和句型進行交際。

思維品質(zhì)：能夠利用思維導(dǎo)圖主動復(fù)習(xí)，促進知識融合，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)邏輯思維；在方案選擇活動中嘗試多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維；在互動研討、合作探究、實踐分享和問題解決等活動中培養(yǎng)高階思維。

文化品格：加深對本土文化和馬拉松文化的理解；樹立熱愛運動的積極態(tài)度；感受幫助他人的快樂。

學(xué)習(xí)能力：通過聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，學(xué)會各種信息加工的方式，并在主題活動中實現(xiàn)單元話題在不同情境中的遷移運用，形成認知策略；在志愿者招募活動中形成主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，掌握交際策略，發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。

本課的教學(xué)目標(biāo)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。為在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師設(shè)定目標(biāo)時要注意：首先，不能視復(fù)習(xí)目標(biāo)為所有關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)的簡單累加，應(yīng)突出綜合性、發(fā)展性目標(biāo)。其次，找準(zhǔn)單元融合點，理清內(nèi)在關(guān)系，聚焦統(tǒng)一主題，實現(xiàn)語言互動。最后，目標(biāo)設(shè)定不必面面俱到，而應(yīng)依托話題關(guān)聯(lián)點，凸顯語言復(fù)習(xí)重難點，以點帶面，讓復(fù)習(xí)更高效。

三、基于復(fù)習(xí)主題和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)并以復(fù)習(xí)主題為依據(jù)。不管創(chuàng)設(shè)什么樣的主題情境，都應(yīng)該具有以下特征：

第一，情境應(yīng)兼具條理性與開放性。通過主題引領(lǐng)，學(xué)生在一個條理清晰、化零為整的主題情境中順利完成知識的建構(gòu)。情境的開放性主要表現(xiàn)為問題開放、策略開放和結(jié)論開放，且具有發(fā)散、自主、創(chuàng)造、互動和延展等特性。兼具條理性與開放性的情境有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識，自主輸出語言。

第二，情境應(yīng)兼具包容性與獨特性。復(fù)習(xí)課容量大，情境不僅要包容關(guān)聯(lián)單元的語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，更要融語言、文化、思維為一體。此外，創(chuàng)設(shè)的情境要有別于教材情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。兼具包容性和獨特性的情境能讓復(fù)習(xí)課既有厚度又有新鮮感。

第三，情境應(yīng)兼具真實性與實踐性。真實的情境能激活學(xué)生的思維，觸動學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。注重情境需求與語言需求、客觀需求與主觀需求的統(tǒng)一，是真實性的核心所在。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性。具有真實性、實踐性的情境旨在幫助學(xué)生進行語言實踐，并讓語言學(xué)習(xí)從“用”中來，到“用”中去。

以譯林版六下Unit 2 Good habits，Unit 3 A healthy diet和Unit 4 Road safety三個關(guān)聯(lián)單元的整合復(fù)習(xí)課為例，這三個單元的話題分別是好習(xí)慣、健康飲食和交通安全。教師設(shè)定的復(fù)習(xí)主題為Im the Best，同時結(jié)合學(xué)校少先隊大隊委競選創(chuàng)設(shè)了競聘大隊委這一真實、新鮮的情境。學(xué)生在開放性的問題中使用開放性的策略，尋求解決問題的不同途徑和方式并獲得開放性的結(jié)論。在這樣條理清晰、和而不同、真實新鮮、實用性強的情境中，學(xué)生的思維是活躍的，語言是靈動的，情感是向上的。

四、基于主題情境，設(shè)計主題活動

1.挖掘活動的深度，激活主題。

創(chuàng)設(shè)主題情境后，教師需要借助一系列活動激活主題并讓主題逐步深入。為此，教師要關(guān)注活動之間是否有銜接、層次和變化，并逐步挖掘活動的深度，讓活動不僅指向語言知識和技能層面，更指向?qū)W生思維能力的發(fā)展和相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的形成。另外，活動不應(yīng)局限于課堂，可貫穿于前置性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)，從而形成一個完整的復(fù)習(xí)鏈。

在譯林版五下Unit 2和Unit 3這兩個關(guān)聯(lián)單元的復(fù)習(xí)課中，教師在子情境About Him中引出2019無錫馬拉松并提出招募志愿者的要求，以下是本課的主要復(fù)習(xí)活動。

【活動1】I Have a Healthy Body

T： To be a volunteer，you should have a healthy body. Lets say this rhyme and do body exercises！

【活動2】I Can Speak English

T： Boys and girls，can you speak English？ There are many foreign athletes during the Marathon. You have to speak English to help them.

Ss： Yes，we can！

T： Well，let me check！Can you introduce your home address and the way you go to school？

教師示范后，學(xué)生歸納總結(jié)Unit 2和Unit 3的句型，并形成思維導(dǎo)圖，之后學(xué)生相互問答。

【活動3】I Can Read the Map

T： Wow，you can speak English so well！ Can you read the map？（呈現(xiàn)一幅虛擬地圖）First，lets listen and try to find the supermarket.

S1： C point is the supermarket.

T： Good！Can you come to the front and show us the way？（學(xué)生根據(jù)錄音演示路線）Then，lets read and find the cinema.（呈現(xiàn)語篇材料）

S2： B point is the cinema.

T： Finally，how can you get to E point？（教師鼓勵學(xué)生使用不同的交通方式到達E點）

【活動4】I Know Wuxi Well

T： You can read this map. Can you read the map of Wuxi？ Look！ This is the map of 2019 Wuxi Marathon. Lets read it and make the leaflet！

這四個活動始終圍繞主題On the Way展開?；顒右槐容^簡單，旨在復(fù)習(xí)語言并激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。在活動二中，學(xué)生需要復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)單元的句子，并使用聚合思維總結(jié)和歸納兩個單元的主要語言知識，形成思維導(dǎo)圖。在第三個活動中，學(xué)生需要綜合使用聽、說、讀、看等技能，運用兩個關(guān)聯(lián)單元的語言知識讀地圖，并用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，選擇不同的方法到達目的地。最后一個活動——制作馬拉松宣傳單，集語言、文化、思維和情感于一體，在與同學(xué)的合作中，學(xué)生深入理解主題并進行真實表達，這能促進其語言能力、思維能力、文化品格及問題解決能力的協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)然，為了激活主題，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，教師在課前和課后也要做好相應(yīng)的銜接工作。教師在課前提出了前置性學(xué)習(xí)要求：（1）哪些句子可以用來表達地址、交通方式、問路和指路？（2）了解2019無錫馬拉松的時間和地點。而課后作業(yè)則側(cè)重于主題延續(xù)：（1）與他人合作完成馬拉松宣傳手冊的制作。（2）羅列在馬拉松志愿活動中可以使用的句子。（3）加入馬拉松運動，一起動起來。教師圍繞主題，通過課前、課中、課后的一系列活動，發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.拓寬活動的廣度，豐富主題。

這里的廣度既指學(xué)生的參與面廣，更指活動方式多樣和涉及領(lǐng)域廣。由于復(fù)習(xí)課重復(fù)多、容量大、綜合性強，一部分學(xué)生容易失去興趣或難以參與。因此活動設(shè)計應(yīng)由易至難、由簡至繁、螺旋上升；另外，一切符合主題且利于復(fù)習(xí)的活動方式都可以引入復(fù)習(xí)課堂，如戲劇活動、項目學(xué)習(xí)活動、閱讀圈活動等。當(dāng)然，還可以進行跨學(xué)科知識的融合教學(xué)。

如六下Unit 2、Unit 3和Unit 4的復(fù)習(xí)主題為Im the Best。在競聘大隊委的情境中，學(xué)生討論學(xué)習(xí)、生活中的好習(xí)慣與壞習(xí)慣，爭做優(yōu)秀少先隊員。教師設(shè)計活動如下：

【活動1】隊歌改編

T： Boys and girls，can you sing the song of the Young Pioneers of China？ Today，lets sing it in English！

【活動2】看圖描述他人習(xí)慣并判斷好壞

T：In the song，we can learn a lot of good habits. Here are some pictures of two students. Do they have good habits？ They want to run for the monitors too.

【活動3】拼圖閱讀，獲得完整海報，討論習(xí)慣

T： You have known some habits of them. Here are some pieces of their posters. You can read in groups to get more information（教師將前一活動中學(xué)生輸出的句子呈現(xiàn)在競選海報中，并將含有更多信息的海報分成幾部分，發(fā)給不同的小組）

T： Lets share your part with other groups. You can ask and answer questions freely.

S1： What are Amys good habits？

S2： She gets up early and has breakfast every morning.

S3： What shouldnt John do at school？

S4： He shouldnt be late for school.（小組間相互問答，填平彼此信息差，獲得完整的信息）

T： Now you have the whole posters. Then，try to discuss in groups： what makes a good student.

Ss： A good student must listen carefully in class./A good student mustnt play football on the road...

【活動4】制作競選海報

T： After reading their posters，do you know how to make one by yourselves？

Ss： Yes！ We can put a picture of ourselves on it. We can write down some basic information. We can write down our good habits and our plans for getting rid of bad habits too.

T：Goodideas！Youcanimitatetheir posters. You can also revise them. If you have totally new ideas，you can also show them on your poster.

這四個活動從不同的角度關(guān)注學(xué)生參與的廣度。中國少先隊隊歌每個學(xué)生都會唱。對于看圖描述活動，學(xué)生可以選擇自己會用的語言進行表達，并借助圖片判斷習(xí)慣好壞。在拼圖閱讀活動中，由于加入了前一活動中的已知信息，因此降低了學(xué)生理解的難度。而在制作競選海報活動中，學(xué)生可以對教師提供的海報進行模仿、修改和創(chuàng)新，這讓不同能力的學(xué)生都能參與活動。學(xué)生在融合了音樂、美術(shù)和道德與法治知識的各種活動中積極復(fù)習(xí)，不僅能豐富對本次復(fù)習(xí)主題的認識，還能提高語言能力。

3.關(guān)注活動的溫度，升華主題。

整合型主題復(fù)習(xí)教學(xué)強調(diào)語言意義、文化意識和精神價值。因此，活動的設(shè)計應(yīng)該浸潤情感，開展有溫度的語言復(fù)習(xí)活動，同時關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。文化品格既有理解文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識的要求，又有形成正確價值觀和良好品格的指向。

在整合復(fù)習(xí)譯林版六下Unit6AnInteresting Country和Unit 7 Summer Holiday Plans時，授課教師將復(fù)習(xí)主題定為Amazing China，并基于此主題，創(chuàng)設(shè)澳洲網(wǎng)友來中國旅游，為她制訂計劃的情境，活動如下：

【活動1】播放視頻，滲透中國建筑文化

T： This is a video of our capital Beijing. There are many famous places.

S1： Where will Anna go in Beijing？

S2： In Beijing，she will go to the Great Wall.（學(xué)生復(fù)習(xí)將來時的特殊疑問句Where will...go？及其答句）

【活動2】圖片環(huán)游，滲透中國飲食文化

T： Look at the delicious food in Sichuan. What will she eat in Sichuan？

S2： In Sichuan，she will eat the hot pot.（學(xué)生復(fù)習(xí)將來時的特殊疑問句What will ... eat？及其答句）

【活動3】聽錄音，滲透中國服飾文化

T：Look at these pictures and tick what you hear from the tape. Then，lets ask and answer.

S1： Will she try on Chinese chi-pao in Shanghai？

S2： Yes，she will.（學(xué)生復(fù)習(xí)將來時的一般疑問句Will ... ？及其答句）

【活動4】欣賞歌曲《太湖美》及無錫美景，滲透無錫本土文化

T： Do you like the song？ Its about Tai Lake in Wuxi. Here are some beautiful pictures of Wuxi. Work in pairs and you can use any sentences you want.（學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，選用將來時的任意句型進行問答）

S1： Where will she go in Wuxi？

S2： She will go to Tai Lake.

S3： What will she take in Wuxi？

S4： She will take the CRH train and the shared-car.（在此復(fù)習(xí)文化板塊中中外不同的行車方式）

本課從首都北京出發(fā)，途經(jīng)四川、上海和無錫，涉及旅行的衣、食、住、行各個方面，整堂復(fù)習(xí)課構(gòu)成了一條中國游路線。有溫度的整合型主題復(fù)習(xí)活動承載了生活、文化、思辨和情感。學(xué)生在活動中理解主題，并在活動中傾注情感，產(chǎn)生新的語言增長點，這讓英語教學(xué)真正步入素養(yǎng)時代。

關(guān)聯(lián)單元整合型主題復(fù)習(xí)既要源于教材，又要高于教材。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行調(diào)整、深化和拓展，提煉主題，并有目的地創(chuàng)設(shè)主題情境，此外，還應(yīng)優(yōu)化主題活動，激活學(xué)生的各類思維，幫助學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)品格，從而獲得對主題的整體認知。