李巧榮
摘 要:人類基本閱讀能力獲得的關(guān)鍵期是在3-6歲之間, 親子閱讀是人類早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 促進(jìn)農(nóng)村家長親子閱讀有效性,是幼兒園義不容辭的責(zé)任。有效的親子閱讀,既可以促進(jìn)家庭成員之間和諧的親子關(guān)系,滿足幼兒情感需求, 也能為后期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ), 對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞:園所 引領(lǐng) 農(nóng)村家庭 親子閱讀
一、農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀分析
心理學(xué)研究表明:2-3歲幼兒已經(jīng)開始逐漸形成基本的閱讀能力, 而3-6歲是其形成的關(guān)鍵期。在3-6歲的關(guān)鍵期,家庭則是絕大多數(shù)兒童閱讀能力形成和發(fā)展的主要場所, 但通過調(diào)查,目前農(nóng)村家庭親子閱讀主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀:
1.將親子閱讀變成“讀書認(rèn)字”
由于大多數(shù)家長的片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地將親子閱讀當(dāng)成了幼兒“讀書認(rèn)字”的一種方式,每天晚上雖然也在陪孩子閱讀,但是功利性太強(qiáng),本應(yīng)是輕松愉悅的親子交流,卻變成機(jī)械地反復(fù)記憶,久而久之,幼兒對(duì)閱讀失去興趣。例如:在幼兒園開展閱讀打卡活動(dòng)中,有一部分家庭參與打卡,看到的是孩子指著一首古詩在反復(fù)誦讀,家長在旁邊對(duì)著古詩一遍一遍教。
2.閱讀書籍的選擇缺少專業(yè)性
有一次,幼兒園開展全園幼兒“圖書分享交流”活動(dòng),讓每一位幼兒帶一本自己喜愛的圖書與同伴分享,結(jié)果帶到幼兒園的圖書中90%都是拼音讀物或者古詩集。可以看出大多數(shù)農(nóng)村家長在選擇親子閱讀的書籍時(shí)缺少專業(yè)性,沒有選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫書,所以出現(xiàn)的問題就是,在與孩子共讀時(shí),基本上采用的方式都是“我讀你聽”,或者“你背我聽”的形式,缺少共讀之間的交流和趣味性。
3.親子閱讀參與人員單一
不少人認(rèn)為,照顧孩子、教育孩子是媽媽的事情,所以在農(nóng)村,大多數(shù)家庭的親子閱讀都是由媽媽進(jìn)行的。其實(shí),爸爸的角色在幼兒成長過程中有著十分重要的作用,所以爸爸也應(yīng)該參與到親子共讀活動(dòng)中,或者由爸爸媽媽共同進(jìn)行。
4.留守兒童缺失親子閱讀
在農(nóng)村,有相當(dāng)一部分家庭,父母外出打工,孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng),基本上只能照顧日常生活需求,心里撫養(yǎng)缺失,更談不上親子閱讀了。
二、通過家園共育引領(lǐng)農(nóng)村家庭親子閱讀策略
面對(duì)農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀,幼兒園作為3-6歲幼兒教育的主要機(jī)構(gòu),更有責(zé)任引領(lǐng)家長走上專業(yè)的親子閱讀道路,筆者結(jié)合近幾年在幼兒園內(nèi)開展的一些活動(dòng),總結(jié)了以下幾點(diǎn):
1.專業(yè)培訓(xùn)提升認(rèn)識(shí)
要提高農(nóng)村家庭親子閱讀的現(xiàn)狀,首先要提高農(nóng)村家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。所以每學(xué)期可以通過多次的家長學(xué)校,家長課堂,家長沙龍等形式開展家長的培訓(xùn),讓家長從思想上認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)于幼兒而言,是與家長共同閱讀、一起游戲、享受親情的過程。其次要通過培訓(xùn)不斷提升家長選擇親子讀物的能力,幼兒園也可直接推薦適合各年齡段的讀物給家長。
2.多樣活動(dòng)指導(dǎo)方法
目前,雖有一部分家長參與到親子閱讀的活動(dòng)中,但因?yàn)榉绞椒椒ú坏轿唬幢隳玫竭m合孩子的圖畫書,三兩下給孩子一念就完了,所以達(dá)不到親子閱讀的效果。因此,作為幼兒園,我們要通過多種活動(dòng)不斷指導(dǎo)家長親子閱讀的方法。比如:通過組織家長觀摩老師的繪本故事活動(dòng),看老師拿到一本圖畫書,是如何一步一步帶著孩子參與進(jìn)來,從而一步一步讀懂故事的,讓家長在看課中慢慢理解圖畫書對(duì)于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力的作用。同時(shí)還可以通過為家長組織的活動(dòng)指導(dǎo)閱讀的方法,比如:在讀《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么》這本圖畫書時(shí),如果僅僅看字,它的內(nèi)容很少,但它其實(shí)可以讀很長時(shí)間,孩子年齡小的時(shí)候可以讓他認(rèn)識(shí)里面的動(dòng)物,慢慢地認(rèn)識(shí)顏色,接著會(huì)說句子,后面可以讓幼兒猜前面的動(dòng)物看見什么了,培養(yǎng)幼兒的記憶能力,或者讓他猜后面還可以看見什么,培養(yǎng)幼兒的想象能力等等,讓家長理解,原來一本看似簡單的圖畫書可以講出來這么多東西。
3.閱讀打卡促進(jìn)堅(jiān)持
親子閱讀一天可以,一月可以,如何讓家長能堅(jiān)持下來,把與孩子共讀一本書做成一種習(xí)慣,這也是我們需要解決的問題。作為幼兒園,為了促進(jìn)家長這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,我們可以通過各種形式督促家長,比如說:親子閱讀打卡。剛開始,可能家長參與度可能比較差,但是幼兒園一定要堅(jiān)持,為了促進(jìn)堅(jiān)持的效果,可以在打卡結(jié)束后評(píng)選“書香家庭”和“書香寶貝”,對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村家庭參與閱讀的問題,幼兒園切不可置身事外。
4.提供平臺(tái)收獲成功
所以作為幼兒園,我們也要適當(dāng)?shù)貫橛變簞?chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái),讓孩子體驗(yàn)到閱讀的成功。例如: “書香小主播”“書香廣播站”“故事大王比賽”“繪本劇表演”等活動(dòng),都能讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣??傊?,作為幼兒園,一定要抓住契機(jī),多給孩子提供展示與交流的平臺(tái),促進(jìn)她閱讀的興趣。
三、園所引領(lǐng)農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀意義
1.有利于幫助農(nóng)村幼兒身心健康成長
作為農(nóng)村家長,本身對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)度就不高,所以很多農(nóng)村的孩子缺失早期系統(tǒng)教育,所以家長的認(rèn)識(shí)需要園所引領(lǐng),在他看不到效果的前期,通過園所的安排,讓他把親子閱讀當(dāng)成任務(wù),參與進(jìn)來,久而久之形成習(xí)慣,同時(shí)在這個(gè)過程中,不斷地指導(dǎo)農(nóng)村家長樹立科學(xué)的兒童教育觀, 為農(nóng)村家長切實(shí)地解決親子閱讀過程中所遇到的問題, 為他們提供合理有效的閱讀活動(dòng)方法,可以更為有效地提升家庭教育的質(zhì)量, 進(jìn)而為幼兒的成長提供必要的支持和引導(dǎo), 從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。
2.有效縮短城鄉(xiāng)教育差距
當(dāng)前城鄉(xiāng)教育之間存在很大差距,很大一部分原因出自孩子的原生家庭,所以,幼兒園一定要發(fā)揮自己教育功能,引領(lǐng)家長才能惠及幼兒?!?3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,豐富其語言表達(dá)能力,培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)??梢?,閱讀可以提高幼兒的語言能力,也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教育的起點(diǎn)和開端, 城鄉(xiāng)幼兒教育的同步與公平發(fā)展不僅有利于推動(dòng)我國學(xué)前教育改革與發(fā)展, 從整體上提升人口素質(zhì), 縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距, 而且對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建成小康社會(huì)建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。