李巧榮

摘 要：人類基本閱讀能力獲得的關(guān)鍵期是在3-6歲之間， 親子閱讀是人類早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 促進(jìn)農(nóng)村家長親子閱讀有效性，是幼兒園義不容辭的責(zé)任。有效的親子閱讀，既可以促進(jìn)家庭成員之間和諧的親子關(guān)系，滿足幼兒情感需求， 也能為后期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)， 對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：園所 引領(lǐng) 農(nóng)村家庭 親子閱讀

一、農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀分析

心理學(xué)研究表明：2-3歲幼兒已經(jīng)開始逐漸形成基本的閱讀能力， 而3-6歲是其形成的關(guān)鍵期。在3-6歲的關(guān)鍵期，家庭則是絕大多數(shù)兒童閱讀能力形成和發(fā)展的主要場所， 但通過調(diào)查，目前農(nóng)村家庭親子閱讀主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：

1.將親子閱讀變成“讀書認(rèn)字”

由于大多數(shù)家長的片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地將親子閱讀當(dāng)成了幼兒“讀書認(rèn)字”的一種方式，每天晚上雖然也在陪孩子閱讀，但是功利性太強(qiáng)，本應(yīng)是輕松愉悅的親子交流，卻變成機(jī)械地反復(fù)記憶，久而久之，幼兒對(duì)閱讀失去興趣。例如：在幼兒園開展閱讀打卡活動(dòng)中，有一部分家庭參與打卡，看到的是孩子指著一首古詩在反復(fù)誦讀，家長在旁邊對(duì)著古詩一遍一遍教。

2.閱讀書籍的選擇缺少專業(yè)性

有一次，幼兒園開展全園幼兒“圖書分享交流”活動(dòng)，讓每一位幼兒帶一本自己喜愛的圖書與同伴分享，結(jié)果帶到幼兒園的圖書中90%都是拼音讀物或者古詩集。可以看出大多數(shù)農(nóng)村家長在選擇親子閱讀的書籍時(shí)缺少專業(yè)性，沒有選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫書，所以出現(xiàn)的問題就是，在與孩子共讀時(shí)，基本上采用的方式都是“我讀你聽”，或者“你背我聽”的形式，缺少共讀之間的交流和趣味性。

3.親子閱讀參與人員單一

不少人認(rèn)為，照顧孩子、教育孩子是媽媽的事情，所以在農(nóng)村，大多數(shù)家庭的親子閱讀都是由媽媽進(jìn)行的。其實(shí)，爸爸的角色在幼兒成長過程中有著十分重要的作用，所以爸爸也應(yīng)該參與到親子共讀活動(dòng)中，或者由爸爸媽媽共同進(jìn)行。

4.留守兒童缺失親子閱讀

在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分家庭，父母外出打工，孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)，基本上只能照顧日常生活需求，心里撫養(yǎng)缺失，更談不上親子閱讀了。

二、通過家園共育引領(lǐng)農(nóng)村家庭親子閱讀策略

面對(duì)農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀，幼兒園作為3-6歲幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)，更有責(zé)任引領(lǐng)家長走上專業(yè)的親子閱讀道路，筆者結(jié)合近幾年在幼兒園內(nèi)開展的一些活動(dòng)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.專業(yè)培訓(xùn)提升認(rèn)識(shí)

要提高農(nóng)村家庭親子閱讀的現(xiàn)狀，首先要提高農(nóng)村家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。所以每學(xué)期可以通過多次的家長學(xué)校，家長課堂，家長沙龍等形式開展家長的培訓(xùn)，讓家長從思想上認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)于幼兒而言，是與家長共同閱讀、一起游戲、享受親情的過程。其次要通過培訓(xùn)不斷提升家長選擇親子讀物的能力，幼兒園也可直接推薦適合各年齡段的讀物給家長。

2.多樣活動(dòng)指導(dǎo)方法

目前，雖有一部分家長參與到親子閱讀的活動(dòng)中，但因?yàn)榉绞椒椒ú坏轿唬幢隳玫竭m合孩子的圖畫書，三兩下給孩子一念就完了，所以達(dá)不到親子閱讀的效果。因此，作為幼兒園，我們要通過多種活動(dòng)不斷指導(dǎo)家長親子閱讀的方法。比如：通過組織家長觀摩老師的繪本故事活動(dòng)，看老師拿到一本圖畫書，是如何一步一步帶著孩子參與進(jìn)來，從而一步一步讀懂故事的，讓家長在看課中慢慢理解圖畫書對(duì)于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力的作用。同時(shí)還可以通過為家長組織的活動(dòng)指導(dǎo)閱讀的方法，比如：在讀《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》這本圖畫書時(shí)，如果僅僅看字，它的內(nèi)容很少，但它其實(shí)可以讀很長時(shí)間，孩子年齡小的時(shí)候可以讓他認(rèn)識(shí)里面的動(dòng)物，慢慢地認(rèn)識(shí)顏色，接著會(huì)說句子，后面可以讓幼兒猜前面的動(dòng)物看見什么了，培養(yǎng)幼兒的記憶能力，或者讓他猜后面還可以看見什么，培養(yǎng)幼兒的想象能力等等，讓家長理解，原來一本看似簡單的圖畫書可以講出來這么多東西。

3.閱讀打卡促進(jìn)堅(jiān)持

親子閱讀一天可以，一月可以，如何讓家長能堅(jiān)持下來，把與孩子共讀一本書做成一種習(xí)慣，這也是我們需要解決的問題。作為幼兒園，為了促進(jìn)家長這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們可以通過各種形式督促家長，比如說：親子閱讀打卡。剛開始，可能家長參與度可能比較差，但是幼兒園一定要堅(jiān)持，為了促進(jìn)堅(jiān)持的效果，可以在打卡結(jié)束后評(píng)選“書香家庭”和“書香寶貝”，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村家庭參與閱讀的問題，幼兒園切不可置身事外。

4.提供平臺(tái)收獲成功

所以作為幼兒園，我們也要適當(dāng)?shù)貫橛變簞?chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，讓孩子體驗(yàn)到閱讀的成功。例如： “書香小主播”“書香廣播站”“故事大王比賽”“繪本劇表演”等活動(dòng)，都能讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣?？傊?，作為幼兒園，一定要抓住契機(jī)，多給孩子提供展示與交流的平臺(tái)，促進(jìn)她閱讀的興趣。

三、園所引領(lǐng)農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀意義

1.有利于幫助農(nóng)村幼兒身心健康成長

作為農(nóng)村家長，本身對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)度就不高，所以很多農(nóng)村的孩子缺失早期系統(tǒng)教育，所以家長的認(rèn)識(shí)需要園所引領(lǐng)，在他看不到效果的前期，通過園所的安排，讓他把親子閱讀當(dāng)成任務(wù)，參與進(jìn)來，久而久之形成習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)過程中，不斷地指導(dǎo)農(nóng)村家長樹立科學(xué)的兒童教育觀， 為農(nóng)村家長切實(shí)地解決親子閱讀過程中所遇到的問題， 為他們提供合理有效的閱讀活動(dòng)方法，可以更為有效地提升家庭教育的質(zhì)量， 進(jìn)而為幼兒的成長提供必要的支持和引導(dǎo)， 從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。

2.有效縮短城鄉(xiāng)教育差距

當(dāng)前城鄉(xiāng)教育之間存在很大差距，很大一部分原因出自孩子的原生家庭，所以，幼兒園一定要發(fā)揮自己教育功能，引領(lǐng)家長才能惠及幼兒?！?3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？梢?，閱讀可以提高幼兒的語言能力，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教育的起點(diǎn)和開端， 城鄉(xiāng)幼兒教育的同步與公平發(fā)展不僅有利于推動(dòng)我國學(xué)前教育改革與發(fā)展， 從整體上提升人口素質(zhì)， 縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距， 而且對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建成小康社會(huì)建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。