譚海霞

摘要：隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為改革發(fā)展的主心力量，從培養(yǎng)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感與生活等都做出了不小的努力。創(chuàng)新教育方式對(duì)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展有著很重要的積極影響，情感教學(xué)作為當(dāng)前的新型教育方式之一，對(duì)有效提升學(xué)生的情感有著積極作用，同時(shí)結(jié)合語文教學(xué)對(duì)整體情感提升有著很大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)策略

語文教學(xué)不只是把知識(shí)教給學(xué)生，也要注意到語文中的各個(gè)方面，各方面的能力以及綜合能力等。一般來說，我們把學(xué)習(xí)語文作為情感培養(yǎng)、人性修養(yǎng)、道德品質(zhì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要來源之一，語文中的情感教學(xué)來自于課本中的不同文章、文章中的不同情感、敘述文章的作者本身等，當(dāng)然還有最重要的語文教學(xué)課堂環(huán)境，所以本次我們針對(duì)情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 有關(guān)情感教學(xué)在語文教學(xué)中的問題所在

1.1 教學(xué)形式古板、學(xué)生參與積極性不高

當(dāng)前的教學(xué)方式及氛圍也受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一直以來在課堂教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位的都是老師，并非學(xué)生，所以在這種狀況下的語文教學(xué)課堂氛圍就顯得及其“沉靜”，而在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更好，甚至還會(huì)反其道而行，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的“厭學(xué)”心理，而課堂氛圍的低沉，導(dǎo)致語文課堂上師生互動(dòng)的頻率大幅度下降或者老師的某些硬性要求影響了師生之間的愉快相處，這就讓老師和學(xué)生不能夠很好的互動(dòng)，甚至是對(duì)互動(dòng)與交流產(chǎn)生恐懼感，如果語文課堂教學(xué)呈這種情況出現(xiàn)就很難更好的應(yīng)用情感教學(xué)措施。

1.2 缺少豐富的情感教學(xué)方法

情感教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方式，其中還包括了多種教學(xué)措施，雖然情感教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前的各級(jí)教學(xué)中發(fā)揮著其很大的作用，但是目前我國(guó)有關(guān)部門對(duì)情感教學(xué)的詳細(xì)分析與研究并沒有做到位，以致對(duì)情感教學(xué)具體措施沒有得出相應(yīng)的結(jié)論;從基層教學(xué)方面來講，許多老師的教學(xué)觀念仍然沒有得到創(chuàng)新，因此無論是對(duì)當(dāng)前我國(guó)提倡的素質(zhì)教學(xué)還是情感教學(xué)的實(shí)施都沒有一定詳細(xì)的理解，比如說許多老師認(rèn)為語文教學(xué)在讀讀寫寫中就能自然而然地得到一定啟發(fā)并順其培養(yǎng)個(gè)人情感與修養(yǎng)，這樣如此只會(huì)加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的不解并且降低其學(xué)習(xí)興趣。

2 有關(guān)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的措施分析

2.1 改善老師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

想要讓某一種新的教學(xué)方式得到重視并且能夠被積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就應(yīng)該從根本上對(duì)其進(jìn)行改變，比如教學(xué)方式應(yīng)用主要源頭在于老師的合理應(yīng)用、是否應(yīng)用，因此我們要改變老師教學(xué)理念，積極打破傳統(tǒng)語文教學(xué)方式與理念，改變“以成績(jī)論英雄”的思想，培養(yǎng)老師的新教學(xué)觀念，比如順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前提出的素質(zhì)教學(xué)，以此為基礎(chǔ)大力發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)、個(gè)人修養(yǎng)等，因此在語文課堂上想要將情感教學(xué)發(fā)揮到實(shí)處就應(yīng)該先改善其理念，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方式也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)方式輔助情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前教育也隨著時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新出了許多新的教學(xué)方式，而其中大多數(shù)教學(xué)方式是以這個(gè)時(shí)代下兒童心理為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新的，因此運(yùn)用這些教學(xué)方式能夠在很大程度上提升學(xué)生的興趣。所以為了讓情感教育能夠在語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用可以考慮結(jié)合多種新型教學(xué)方式輔助教學(xué)，比如說采用多媒體信息化教學(xué)，在五年級(jí)上冊(cè)中有一課《圓明園的毀滅》，在教授此課時(shí)老師就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體向?qū)W生展實(shí)圓明園的本來面貌，老師或者同學(xué)有感情的朗讀課文，在此期間可以播放相關(guān)音樂來激發(fā)文中情感，以致學(xué)生可以感同身受激發(fā)自身的民族情感，也能夠有效彰顯情感教育的作用;俗話說：“情感的培養(yǎng)還是需要有相似的環(huán)境”。因此情景教學(xué)法也可以是一種很好的輔佐教學(xué)方式之一，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織上臺(tái)講文章內(nèi)容表演出來，這樣的舉措不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)情感還可以快速理解文章內(nèi)容。

2.3 踐行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)其情感

“實(shí)踐出真知”不是不無道理的，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說實(shí)踐也是不可忽視的一部分，語文學(xué)習(xí)中有一課是關(guān)于我國(guó)“活化石”的介紹與學(xué)習(xí)，其中講到了“銀杏葉”、“大熊貓”以及“中華鱘”，它們都是我國(guó)的珍寶，在此如果想要融入情感教學(xué)不如讓學(xué)生切身感受，老師組織實(shí)踐到博物館參觀這些才能讓學(xué)生能夠更好的理解化石、理解課文以及在課文中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

現(xiàn)在的社會(huì)是“圓滑”的，為人處世都是一門課程，情感也是生活中無處不在的，語文課堂是培養(yǎng)情感的最佳場(chǎng)所之一，情感教育是培養(yǎng)情感的最佳方式之一，要運(yùn)用不同的方式去進(jìn)行情感教育措施的合理應(yīng)用，才能夠?qū)⑶楦薪逃淖饔冒l(fā)揮到極致，才能讓學(xué)生表達(dá)出自己的真正情感。

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