摘要：只有在參與或?qū)W習一件事情時進行親身體驗，才能獲得更多的收獲和快樂。很多學生在面對學習的過程中，往往都表現(xiàn)得不是很快樂，那是因為老師在教學的過程中，沒有帶給孩子良好的體驗感，學生總是被動的進行學習，自然就會覺得學習是一件非?？菰锏氖虑?。在進行初中英語教學的過程中，如果教師能夠豐富學生的學習體驗，那么他們就能更加積極、主動的參與到學習中。本文分析在初中英語教學時豐富學生學習體驗好處，并提出豐富學生初中英語學習體驗的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;學習體驗

引言：

很多學生在學習知識時，對知識沒有進行思考，往往只是讓老師強行將知識點灌輸?shù)阶约旱哪X海中，并且當前教師在進行教學時，也總是在課堂上不斷地講解，而沒有留給學生充足的思考時間。學生在這種狀態(tài)下學習，往往不會取得良好的效果。所以，現(xiàn)在教師在上課時，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學生時獲得良好的體驗，這樣就能達到預(yù)期的教學效果了。

一、初中英語教學時豐富學生學習體驗的好處

（一）重視了學生在課堂上的主體地位

在教師進行講課時，不管是做出什么樣的努力，都是從教師的角度進行出發(fā)的，學生在課堂上根本不會有過多的體驗，因此教師教學與學生學習之間就產(chǎn)生了隔閡。在傳統(tǒng)教學中，認知教育占據(jù)著重大的比例，教師在教學時對學習者的體驗沒有引起重視，學生和教材之間也具有一定的距離，而如果初中英語教師在教學時能夠豐富學生的學習體驗，那么學生在學習時就會有一種身臨其境的感覺，這種感覺能夠讓他們在學習時更加順暢。并且豐富學生學習體驗，教師就會重視學生在課堂上的主體地位。畢竟體驗學習是以學生為主，學習者將會對學習的形式和方法進行選擇?？梢妼W生獲得學習體驗后不僅能夠讓學生在學習時具有自我調(diào)節(jié)能力，還能讓學生具有強烈的學習動機。

（二）提升了學生對知識點的記憶效果

不管是學習哪一門學科，學生都要對所學習的知識點進行記憶。初中英語作為一門語言類的學科，需要學生記憶的內(nèi)容就更多了。教師在教學時豐富學生的學習體驗，可以讓學生的記憶情緒得到激活，從而在學習的過程中，將所學的新知識與舊的知識進行緊密地聯(lián)系起來，不僅加強了對新知識的理解，還讓學生回顧了舊的知識。這種教學方式與傳統(tǒng)的初中英語教學相比是有很大優(yōu)勢的，在進行傳統(tǒng)英語教學時，學生往往都是依靠死記硬背來記憶，這種方式并不會讓知識記憶的很牢靠。而現(xiàn)階段的英語教學中，常常都是通過建立一些情境，讓學生對知識點進行記憶，在情境下，學生便會對知識理解的更加深刻，并且這個知識也會因為學習時所處的場景和教師所設(shè)定的情節(jié)而記憶得更加牢靠，這也充分為我們說明，豐富學生的學習體驗，能夠讓學生獲取更多的掌握知識的途徑。

（三）可以提升學生的各項能力

在傳統(tǒng)英語教學中，往往會讓學生的天性被壓制，既使學生擁有并積累了豐富的知識，但他們的情感卻沒有得到同步的提升。因此通過豐富學生學習體驗的方式，能夠讓學生的人格發(fā)展得到促進。在當前我國新課改的要求下，學生的個性發(fā)展和社會能力發(fā)展必須得到加強，將這種要求落實到教育行為上，就可以讓學生通過內(nèi)心的體驗以及行為的實踐提升自己的綜合素質(zhì)了。并且在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更多的是關(guān)注學生們的學習成績，學生的學習潛力并沒有得到有效地開發(fā)，通過豐富學生學習體驗，能夠讓學生的潛能得到啟發(fā)，從而將個人的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)揮。

二、初中英語教學時豐富學生學習體驗的方法

（一）設(shè)計有目標性、針對性的教學活動

想讓學生能夠參與到教學活動中獲得良好的體驗，那么教師在設(shè)計教學課堂時，就需要與學生的生活以及他們的興趣進行有效結(jié)合。所以，在教師設(shè)計教學的過程中，需要制定明確的教學目標，這樣才能讓學生在課堂學習時獲得豐富的學習體驗。

（二）充分把握課堂的教學環(huán)節(jié)

其實不管教育教學進行怎樣的改革，學生學習的主要場所始終是在課堂上。所以教師想要實現(xiàn)教學的開展具有高效性，那么教師就要對課堂重視起來。實現(xiàn)課堂教學的高效化，學生便會通過教師的引導以及同學的幫助，獲得豐富的學習體驗。在進行實際教學時，初中英語教師可以為學生設(shè)計相應(yīng)的教學情境。教師可以將實際的教學內(nèi)容與學生的具體情況結(jié)合起來，并利用多媒體設(shè)備，為學生進行情景再現(xiàn)，同時教師還可以為學生播放一些英語歌曲來渲染當時的教學情境，從而讓學生獲得良好的情感體驗。初中，英語教學通過設(shè)立情境的方式，可以讓學生在真實的環(huán)境下參與學習活動，這對幫助學生鞏固所學知識也有一定的幫助。

（三）在學生進行學習時提升他們的思維參與度

雖然現(xiàn)在的學校教育教學活動已經(jīng)得到了一些改變，但在當前的課堂上，依舊存在一種現(xiàn)象，那就是學生在學習時沒有讓自己的思維跟隨老師進行思考。其實想讓學生在課堂上多多進行思考，有以下兩種途徑：一是讓學生在學習時不斷進行反思;二是讓學生對教師提出的問題進行探究與解決。例如，在講解初中英語語法的重難點——反義疑問句時，老師可以先讓學生對知識點進行預(yù)習，然后再設(shè)計具體的授課內(nèi)容。首先在要求學生進行預(yù)習時，就要引導學生對反義疑問句的概念，以及反義疑問句的例句進行反思，通過預(yù)習時的反思，學生也就會對知識點產(chǎn)生一些疑問，那么當學生帶著問題進入課堂時，就能突顯出教師對課堂的引導效果了。

結(jié)束語

在進行教學活動時，教師一直都是備受關(guān)注的一方，即使是在當前的學校，教育教學中，人們依舊會將關(guān)注點放在教師身上。但其實教師教學的目的，就是讓學生能夠明白學習中學的含義，因為只有學生在經(jīng)歷了學的過程，掌握學的方法，并擁有學的意識之后，才可以讓學生的主體作用真正得到發(fā)揮。那么想要學生實現(xiàn)這樣的學，緊緊依靠教師在課堂上的給予是不夠的，因此通過對教育課堂的研究，在教學時讓學生獲得豐富的體驗感，就能有利于實現(xiàn)這樣的學。

參考文獻

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作者簡介：史秀芬（1971.09-），女，漢族，遼寧沈陽人，中學高級教師，英語本科學歷，任校英語教研組長及科研負責人