陳守雷

摘要：新時(shí)代教育改革使傳統(tǒng)的中職教育亦在不斷革新，按照當(dāng)今社會(huì)人才需求來(lái)開(kāi)展中職教學(xué)工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其對(duì)中職學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，為了能夠滿(mǎn)足中職教育電子技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可在數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)中融入電子技術(shù)課程關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)課程;電子技術(shù)課程;模塊化教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)知識(shí)在中職學(xué)校電子技術(shù)課程中一直是不可缺少的內(nèi)容，其數(shù)學(xué)教育的良好開(kāi)展對(duì)中職學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生更好的學(xué)習(xí)其電子技術(shù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、模塊式教學(xué)概述

模塊式教學(xué)實(shí)際上是按照教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)，將結(jié)果復(fù)雜性強(qiáng)、多元化強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，把相互交織在一起的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化選擇，從而將這些相互滲透后形成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊重組。教學(xué)活動(dòng)要求要按照學(xué)生的電子課程實(shí)際需求進(jìn)行推進(jìn)，這樣才能讓模塊式教學(xué)的價(jià)值和作用充分實(shí)現(xiàn)_[1]。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)模塊內(nèi)容的具體劃分

在電子技術(shù)課程教學(xué)中需要合理開(kāi)展模塊化教學(xué)，并在其模塊化教學(xué)中充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性作用，數(shù)學(xué)課程與電子技術(shù)課程融通后的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體可劃分為以下兩類(lèi)模塊：

模塊一電工數(shù)學(xué)，包括指數(shù)函數(shù)，向量的應(yīng)用，三角函數(shù)，正弦型函數(shù)，復(fù)數(shù)及其應(yīng)用，因式分解，科學(xué)記數(shù)法，計(jì)算器應(yīng)用的章節(jié)。

模塊二電子數(shù)學(xué)，包括二進(jìn)制，邏輯運(yùn)算，坐標(biāo)變換，函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)圖像的性質(zhì)的章節(jié)。

模塊內(nèi)容的分類(lèi)和應(yīng)用不僅充分結(jié)合了電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，同時(shí)又具有明確的獨(dú)立性，這樣的教學(xué)方式符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案需求，對(duì)人才綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。此外，中職學(xué)校開(kāi)展模塊化教育也要善于對(duì)子模塊內(nèi)容進(jìn)行革新與修改，這樣才能在教學(xué)中更好的把握教育重點(diǎn)，并以此減少教材重編的任務(wù)量_[2]。

三、中職數(shù)學(xué)課程與電子技術(shù)課程融通的模塊化教學(xué)實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的合理安排，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)埋下伏筆

中職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目的是在后續(xù)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中得到應(yīng)用，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，所以在數(shù)學(xué)教材中，要在內(nèi)容選擇上有意識(shí)地為專(zhuān)業(yè)課的應(yīng)用打下伏筆，充分遵循先把與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容在上專(zhuān)業(yè)課之前學(xué)習(xí)完，之后再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課授課按照“生活專(zhuān)業(yè)方面問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)解答——應(yīng)用專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解答”力求學(xué)不在多，學(xué)而夠用，過(guò)多強(qiáng)調(diào)其邏輯嚴(yán)密性，思維嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第14章時(shí)序邏輯電路的內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)老師可以把數(shù)學(xué)課本上第11章邏輯代數(shù)初步內(nèi)容講授給學(xué)生，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候都能應(yīng)用上，解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)上數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更有利于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)與電子技術(shù)相融合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特點(diǎn)

在模塊式教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，并讓數(shù)學(xué)模塊知識(shí)的講解中逐漸融入電子技術(shù)課程例題，如“電氣班的某某同學(xué)開(kāi)了一個(gè)小酒館，面積和電氣設(shè)備與隔壁的小酒館相同，而在一次交流中發(fā)現(xiàn)隔壁的用電量每個(gè)月比自己少400元，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)隔壁的每個(gè)房間都裝了一個(gè)電容，并由此產(chǎn)生疑問(wèn)，難懂是電容能夠省電嗎？”通過(guò)這個(gè)案例描述能夠充分提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并然學(xué)生紛紛通過(guò)計(jì)算的方法來(lái)證實(shí)這個(gè)猜想。在這個(gè)案例教學(xué)中，教師表面是讓學(xué)生探討是否裝了一個(gè)電容就真的能夠得到省電的效果，而實(shí)際上是為了能夠借此讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合，并在二者的共同關(guān)注下進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)探究，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到數(shù)學(xué)正弦型函數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)電工學(xué)的重要性_[4]。

（三）把握教學(xué)方法，保證教學(xué)科學(xué)性

對(duì)于廣大中職數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性才能順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。在電子技術(shù)課程與數(shù)學(xué)學(xué)科融通背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)教育要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的分散性，在課堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化和連貫化重組，這樣的課堂教學(xué)才能切實(shí)滿(mǎn)足中職學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要安排數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中要保證教學(xué)的難易度，以“專(zhuān)業(yè)課數(shù)學(xué)內(nèi)容夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師在課堂上要充當(dāng)引導(dǎo)者與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，以此讓整個(gè)課堂的教學(xué)形式更顯科學(xué)性_[3]。

（四）牢記“因材施教”理念，針對(duì)不同層次學(xué)生區(qū)別教學(xué)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿(mǎn)足中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法充分發(fā)揮出其學(xué)科教育的價(jià)值。因此，牢記“因材施教”理念，在中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的層次性?；A(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生可以教授一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理論，公式的推導(dǎo)，探究解決專(zhuān)業(yè)上問(wèn)題，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯，推理方面能力，為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新做好前期的準(zhǔn)備;基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以傳授數(shù)學(xué)公式應(yīng)用，培養(yǎng)他們對(duì)公式的應(yīng)用能力，為專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐操作能力打下基礎(chǔ)。從而確保其整體教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

隨著中職教育改革的不斷深入，將數(shù)學(xué)學(xué)科與電子技術(shù)課程的融通模塊化教學(xué)內(nèi)容予以論述分析，讓其更好地為電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，希望能夠?yàn)閺V大中職教育工作者提供些許幫助。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳峰.中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程模塊式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].大眾科技，2009（09）：193-194