彭紅衛(wèi)

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能單純的以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，還要在向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容持有一定的固化思維，例如語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都可以，語(yǔ)文課堂太過(guò)無(wú)聊等看法。這也就需要老師從另一個(gè)角度來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂除了具備語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處以外，其面對(duì)的學(xué)生群體也具有獨(dú)特性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有時(shí)不能按照老師規(guī)定的課堂任務(wù)進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂授課提出了挑戰(zhàn)。如何在與學(xué)生建立并保持良好的師生關(guān)系的前提下將語(yǔ)文課程知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，是擺在每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，例如，講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等都可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中。多種多樣的教學(xué)法，可以不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。但是，在目前語(yǔ)文教學(xué)中，老師的教學(xué)方法比較單一，可能會(huì)使低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味，甚至是厭倦等不良情緒，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的提高，也不利于學(xué)生邏輯思維和各方面能力的培養(yǎng)與提高。

2.教學(xué)模式固定

老師在授課的過(guò)程中可能自己都沒(méi)有注意到，自己的流程千篇一律。例如在講解文章的時(shí)候，依次介紹作者、創(chuàng)作背景、標(biāo)記段落、概括段落、中心思想以及文章結(jié)構(gòu)等。在其他課程內(nèi)容的授課中，依然參照此程序進(jìn)行授課，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，教學(xué)過(guò)程乏味沉悶，缺乏生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高。如何探索多樣化的教學(xué)方式，并行之有效的運(yùn)用到語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，是每一位老師都應(yīng)該思考的重要課題。

3.老師主導(dǎo)課堂

老師們的職責(zé)之一就是提升課堂的效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在很多時(shí)候?yàn)榱烁嗟膫魇谥R(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，老師會(huì)不自覺(jué)地成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生們緊跟老師的步伐，缺乏自己思考的時(shí)間，課堂節(jié)奏完全由老師帶動(dòng)。老師以自己的講解代替學(xué)生的思考，直接帶領(lǐng)著他們進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生一些無(wú)聊乏味，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂的不良認(rèn)知。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是極為不利的。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的策略初探

1.創(chuàng)造良好互動(dòng)

課堂之上，老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而一種高質(zhì)量的互動(dòng)關(guān)系可以更有效的將信息在兩者之間進(jìn)行傳遞，也有利于學(xué)生有效的接收信息。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，老師要更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，做學(xué)生發(fā)展的引路人。但無(wú)論老師的角色怎樣轉(zhuǎn)換，老師是知識(shí)的傳授者這一角色永遠(yuǎn)都不會(huì)改變，既如此，老師有效的發(fā)出信息，在老師與學(xué)生之間有效的傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生有效的接收信息，離不開(kāi)一種高質(zhì)量的互動(dòng)。因此，老師可以借助豐富多樣的課堂教學(xué)形式，形成多樣的互動(dòng)方式，促進(jìn)知識(shí)在老師與學(xué)生之間的有效傳遞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效接受與理解。

2.制定課堂規(guī)范

小學(xué)階段的學(xué)生具有不同于其他教學(xué)階段的特殊性。小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生對(duì)于周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，注意力很容易被其他一些新奇的事物吸引過(guò)去，老師一個(gè)不注意，思想就會(huì)開(kāi)小差，跑神，對(duì)于老師的課堂講授置之不理。因此，老師需要根據(jù)具體的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的整體特性制定適合本班學(xué)生的課堂規(guī)范，以此來(lái)保持良好的課堂秩序。與學(xué)生一起協(xié)商制定課堂規(guī)范，既可以讓學(xué)生感受到被尊重，被認(rèn)可的感覺(jué)，也可以將學(xué)生的需求考慮在內(nèi)，這樣制定出來(lái)的課堂規(guī)范更容易被學(xué)生接受，也更容易得到良好的執(zhí)行與維護(hù)，產(chǎn)生良好的效果。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)全身心的投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，才會(huì)主動(dòng)思考課本中的知識(shí)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，老師可以通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題精神，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正的對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)的、積極的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)他投入到語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，不僅會(huì)享受其中，還會(huì)積極的思考書(shū)中的知識(shí)，敢于質(zhì)疑書(shū)中的知識(shí)，才會(huì)慢慢的培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而便于老師的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

小結(jié)：

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)尤其是低段年級(jí)的教學(xué)，是學(xué)生初步接觸語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維，提高各方面能力的重要階段。良好的教學(xué)質(zhì)量不僅可以使得學(xué)生掌握本階段的學(xué)科知識(shí)，也可以為今后更高層次的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]郝秀琴. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思索[C]. 2019：228-230.

[2]汪玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2019（22）：63.

[3]楊興元. 如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[C]. 2019：724-726.