陳蓀

[摘要] 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“真正的教育是激發(fā)學(xué)生進行自我教育”。在學(xué)校教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，是進行自我教育、自我管理的主體。小學(xué)班主任要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理?；诖?，本文開展關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的課題研究，希望能夠給相關(guān)教育工作者以一定的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 班級管理;小學(xué)生;小學(xué)班主任;自主性;自我教育;家庭

自主管理行為源于行為自律的需要，其直接動力是小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的服務(wù)意識與管理意識，具有較強的目的性與計劃性。小學(xué)班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，可以通過構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化、營造良好的班級環(huán)境，在此過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以此促進學(xué)生自我管理、自我約束、自我反思和自我教育。另外，還要借助家長的力量，強化小學(xué)生的自主管理。

一、優(yōu)化班級管理，提升學(xué)生自我管理能力的策略

1.健全制度：保障學(xué)生自我管理

健全的班級管理制度是學(xué)生進行自我行為約束的前提。對于當前階段的小學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的思維與認知能力。小學(xué)班主任在進行班級制度建立時，應(yīng)讓學(xué)生參與進來，這也是提升學(xué)生自我管理能力的一種較為有效的方法。以前有些小學(xué)的班主任單憑自己的想法制定班規(guī)，不能站在學(xué)生的角度去思考問題，難以滿足學(xué)生的需求，學(xué)生意識不到班規(guī)對于自身發(fā)展的重要意義，被動地參與進去。即使班主任制定了較為周密、詳細的班規(guī)，學(xué)生們還是按照班主任的要求去施行，班級管理的效率較低。讓學(xué)生成為班級的管理者，就要讓其參與到班規(guī)制定的環(huán)節(jié)中去，可以采用民主參與、民主投票的方式進行班級公約的制訂。班主任可以讓學(xué)生借助《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等一些規(guī)范性文件，以集體討論的方式，共同制定出符合學(xué)生需求的班級管理制度，這不僅能夠讓學(xué)生統(tǒng)一思想，還能讓學(xué)生感受到自我管理的樂趣所在。

2.民主選舉：增強學(xué)生自主意識

對于班級管理人員的選舉，小學(xué)班主任要更多考慮學(xué)生自己的意見，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛的班干部，才能服從其管理。受長久以來應(yīng)試教育的影響，有的小學(xué)班主任在選擇班級干部時，主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績作為選擇標準。這種方式與當前提倡的素質(zhì)教育是相悖的，壓制了學(xué)生的主體性。但是如果完全按照學(xué)生的意愿去選取班干部，考慮到小學(xué)生的管理認知能力還處于較低水平。因此，最好由教師提名，全員投票選舉。班主任提名時，一定要綜合學(xué)生的能力與班干部的職能進行綜合測評。還要定期輪換班干部，以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，爭取讓每個學(xué)生都有擔任班干部的機會，為其他同學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在實踐中學(xué)會配合、學(xué)會服從、學(xué)會合作、學(xué)會負責、學(xué)會做事，才能不斷激發(fā)其自我管理的意識。

3.評價導(dǎo)向：激活學(xué)生自主爭優(yōu)

自我教育、自我管理的前提是對自己有一個正確的認識。小學(xué)生只有看到自身的缺點，如行為上、思想意識上的偏差，才能不斷修正自身行為，學(xué)會自我約束、進行反思。為了激發(fā)小學(xué)生的爭先意識，在班級的實際管理中，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定對自身行為的獎勵與評價機制，這是讓學(xué)生進行自我反省的一種較為有效的方式。如對學(xué)生一周、一月的行為表現(xiàn)進行綜合打分，根據(jù)分值的高低對學(xué)生進行獎賞與懲罰。獎賞應(yīng)包括榮譽獎勵以及物質(zhì)獎勵兩個方面，如“班級小幫手”、新出的網(wǎng)紅鉛筆盒，對于低年齡段的小學(xué)生來說，特別能激發(fā)其自我提升的意識。

班主任的評價和肯定對于低年齡段的小學(xué)生來說特別重要，班主任可以在學(xué)生自我整體評價的基礎(chǔ)上進行綜合評價，對有突出進步的學(xué)生予以肯定，對于進步較慢的學(xué)生予以鼓勵。

二、創(chuàng)新多彩活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的載體

除了日常的班級管理活動之外，小學(xué)班主任還要通過一些主題活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主觀能動性的機會，來促進學(xué)生自我管理意識的提升。例如，在班級活動日，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我用小手裝扮教室”的活動，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮想象力，都參與教室布置，充分感受自己作為班集體的一員在班級中的主人翁地位。又如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我愛我的班”活動，讓學(xué)生探討對班主任、班級成員的感受，這不僅可以拉近班主任與學(xué)生之間的距離，還能讓每個人去反思自己的行為，知道其他人對自己的看法。為了得到班級其他成員的喜歡，學(xué)生會修正自身的不良行為，以促進學(xué)生良好品行的形成。開展日常行為的評比活動，讓學(xué)生對照自己制訂的班紀班規(guī)、行為規(guī)范，對自己的言行進行互相評價，指出其他同學(xué)哪里做得好，自己哪里做得不好，今后應(yīng)該如何規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生通過橫向?qū)Ρ?，同時促進自身的縱向比較，互相學(xué)習(xí)、取長補短，從而促成自我認識、自我修正。

還可以讓學(xué)生自行設(shè)計主題班級活動方案，充分激發(fā)學(xué)生對班級活動進行設(shè)想的積極性，促進學(xué)生動手操作能力的提升，教師要在一旁予以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中有決定權(quán)，這也是促進學(xué)生自主管理能力提升的一個較為行之有效的辦法。

三、整合家庭，支持學(xué)生自治行為養(yǎng)成的力量

學(xué)校生活只是學(xué)生生活的一部分，僅僅依靠學(xué)校教育來培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識是不夠的，必須借助家長的力量。基于此，班主任要與學(xué)生家長多溝通、多聯(lián)系，讓家長配合學(xué)校，在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)上多下功夫。

現(xiàn)在，對孩子溺愛的家長不在少數(shù)，平時在日常生活中不讓孩子做力所能及的家務(wù)，怕孩子受累;還有的家長總認為孩子小，不具備自我管理的能力，事事都要操心，這也在一定程度上阻礙了孩子自主意識的發(fā)展。因此，班主任一定要針對學(xué)生的具體情況與家長多溝通，讓家長放開手腳，引導(dǎo)孩子進行自主管理。另外，班主任可以向?qū)W生布置一些課外活動，促進學(xué)生的自我管理，在家庭生活中也有更多的鍛煉機會。如在家長的配合下打掃家庭衛(wèi)生，并將成果以照片的形式作為作業(yè)提交;在家長的配合下，制定寒暑假的生活作息表，并對學(xué)生的執(zhí)行狀況進行記錄等。

綜上所述，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主管理是小學(xué)班主任教學(xué)內(nèi)容的一個極其重要的方面，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。作為一名小學(xué)班主任，要認真抓好班級管理工作，對班級管理有正確的認識，在班級管理的過程中采取多種途徑發(fā)揮學(xué)生的作用，包括班級制度的構(gòu)建、班級秩序的維護、班級環(huán)境的創(chuàng)建，都需要將學(xué)生作為主體來對待，讓學(xué)生能夠從各種班級活動以及課堂教學(xué)中意識到自我管理的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的精神與自主管理的能力。另外，還要在家校共育的理念下，發(fā)動家長的力量，與家長共同培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

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陳 蓀? ?廣東省深圳市東曉小學(xué)科研主任，中青年語文骨干教師，中學(xué)高級教師。曾榮獲深圳市優(yōu)秀教師、羅湖區(qū)先進教育工作者、羅湖區(qū)優(yōu)秀班主任、羅湖區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員等稱號。執(zhí)教的課例獲得深圳市課堂教學(xué)競賽一等獎;主持和參與多項國家級、省級、市級科研課題。