[摘要] “不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，溫室的花朵往往易折，自然生長(zhǎng)的小草卻有著堅(jiān)強(qiáng)的生命力。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)生存在的“蛋殼心理”，亟須開(kāi)展挫折教育。本文首先對(duì)蛋殼心理的形成原因進(jìn)行分析，然后結(jié)合一些教學(xué)中的事例，有針對(duì)性地提出幫助學(xué)生遠(yuǎn)離“蛋殼心理”的對(duì)策，指出要讓學(xué)生走出避風(fēng)港，接受生活的歷練，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展挫折教育活動(dòng)。希望本文能夠給相關(guān)教學(xué)工作者以一定的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 蛋殼心理;抗挫能力;壓力;班主任;小學(xué)生

“蛋殼心理”就是指孩子心理脆弱，有些孩子只能聽(tīng)贊美、受表?yè)P(yáng)，一旦被批評(píng)或者大人不支持他的一些想法時(shí)，就會(huì)感到挫敗;有些學(xué)生“外硬內(nèi)軟”，看起來(lái)高傲，但是內(nèi)心極其脆弱，敏感而又多疑，只能享受成功的喜悅，無(wú)法承受失敗，遇到不合自己心意的事情，就會(huì)暴躁，產(chǎn)生極端的行為，甚至放棄生命?！暗皻ば睦怼钡谋举|(zhì)是脆弱，是抗壓、抗挫能力不足的外在表現(xiàn)。

一、學(xué)生“蛋殼心理”形成原因

1.“溫室的花朵”，未經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打

當(dāng)今的學(xué)生，生活條件發(fā)生了很大變化，家長(zhǎng)對(duì)孩子也越來(lái)越看重。獨(dú)生子女家庭不在少數(shù)，不少學(xué)生在家里就是“小霸王”，事事順心如意。家庭教育是學(xué)生最初接受的教育，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展有不可小覷的影響。在過(guò)度呵護(hù)下成長(zhǎng)的孩子，從未獨(dú)立面對(duì)過(guò)外面充滿危險(xiǎn)的世界，下雨有人打傘、冬寒有人送衣，一旦提出要求，就會(huì)得到反饋，滿足其需求?？墒?，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，久而久之很容易使孩子產(chǎn)生依賴心理，缺乏毅力，經(jīng)不起打擊，情感脆弱。

2.不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育

現(xiàn)在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其全面健康的發(fā)展，但有的教師、家長(zhǎng)卻走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為賞識(shí)教育僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，忽視了適當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是必要的。老師對(duì)學(xué)生總是在表?yè)P(yáng)，即使表現(xiàn)很差的學(xué)生，也總是對(duì)其“不起眼”的優(yōu)點(diǎn)大夸一番，希望通過(guò)這種方式讓他有自信，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，會(huì)讓學(xué)生不能看清自己，容易盲目自信，更聽(tīng)不得別人的意見(jiàn)。

3.學(xué)生的自卑心理

對(duì)于一些具有自卑心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，總是低估、看輕自己，經(jīng)常感到自己很卑微，覺(jué)得自己不重要，在群體中沒(méi)有地位。這樣的學(xué)生特別害怕聽(tīng)到別人的負(fù)面評(píng)價(jià)，只要遭遇一些不好的事情，就把自己鎖在自己的世界里，不愿與人訴說(shuō)、分享、釋放壓力，久而久之就會(huì)自閉。

二、幫助學(xué)生遠(yuǎn)離“蛋殼心理”，培養(yǎng)抗挫能力

針對(duì)上文所提“蛋殼心理”的形成原因，筆者提出如下對(duì)策：

1.撒開(kāi)雙手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

我們應(yīng)讓孩子走出溫室，承擔(dān)更多的責(zé)任，增強(qiáng)獨(dú)立性與承擔(dān)意識(shí)。作為管理學(xué)生的班主任，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活。在班級(jí)里，讓學(xué)生自己管理自己，每個(gè)人都要找到自身的崗位，學(xué)會(huì)為其他同學(xué)服務(wù)。在課下生活中，可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活。比如，讓學(xué)生在假期時(shí)跟父母上班，并記錄下自己的內(nèi)心感受。筆者的學(xué)生曾這樣記錄：“我看著媽媽上班時(shí)忙上忙下地搬貨，口渴都沒(méi)有時(shí)間去喝水，而我每天吃飯都要媽媽遞過(guò)飯來(lái)，感覺(jué)自己特別不懂事，應(yīng)該讓媽媽多休息?！边€有的同學(xué)寫(xiě)道：“爸爸是賣貨的，總是有一些顧客不滿意，挑來(lái)挑去的，看得我都不耐煩了，而爸爸還在微笑著讓顧客多選選;還有的顧客態(tài)度很不好，對(duì)爸爸發(fā)脾氣，爸爸也是耐心地跟人家講解。想想我自己，聽(tīng)一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)就覺(jué)得是很大的事情，還賭氣不吃飯，真是太不應(yīng)該了?！弊寣W(xué)生親身體驗(yàn)生活中的酸、甜、苦、辣，可以讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)挫折時(shí)，擺正心態(tài)，不斷改正自身行為。

為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)真實(shí)生活的機(jī)會(huì)，除了教師自身的努力外，還要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)。不少學(xué)生都處在父母過(guò)度的保護(hù)之下，單憑教師的力量是不夠的。這就需要教師，特別是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)形成統(tǒng)一的育兒觀念，在這一問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。

2.正確的批評(píng)與鞭策，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

人的成長(zhǎng)不僅僅需要褒揚(yáng)、賞識(shí)，也需要他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)接受批評(píng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批評(píng)是為了讓學(xué)生糾正自身不良行為，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到什么可為、什么不可為。批評(píng)是一種手段，不是最終目的。避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，班主任、任課教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，特別要注意方式方法，冷靜、理智地對(duì)待學(xué)生，要對(duì)事不對(duì)人，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，切勿言辭過(guò)激、帶有負(fù)面性的個(gè)人評(píng)價(jià)話語(yǔ)，要讓學(xué)生真正理解到是自己的某個(gè)行為違反了規(guī)范，會(huì)產(chǎn)生一些不良后果。批評(píng)時(shí)，教師要做到以心換心、誠(chéng)懇耐心，在愉悅輕松的談話氛圍中，讓學(xué)生放松自己，覺(jué)得自己和教師是平等的，而不是在指責(zé)自己，是在幫助自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

3.挫折中成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

一是要強(qiáng)化挫折教育，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)與班會(huì)活動(dòng)。例如，利用班會(huì)時(shí)間展開(kāi)挫折主題教育，讓學(xué)生列舉自己知曉的名人事跡，互相之間探討自己感到挫敗感的事情、自己是怎么應(yīng)對(duì)的，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的事情，互相學(xué)習(xí)、互相討教，掌握應(yīng)對(duì)挫折的多種方法。

二是讓學(xué)生體驗(yàn)挫折，并引導(dǎo)學(xué)生走出挫折，逐步走向成功，學(xué)會(huì)享受“挫敗感”，內(nèi)心越來(lái)越強(qiáng)大，逐步樹(shù)立自信心?，F(xiàn)在有些學(xué)生贏得起卻輸不起，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)在其成長(zhǎng)過(guò)程中設(shè)置一些障礙，不斷提升學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力。比如，在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，可以刻意設(shè)置一些有一定難度的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)坦然接受失敗。例如，班級(jí)板報(bào)的制定，特意設(shè)置超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的內(nèi)容，學(xué)生出班級(jí)板報(bào)時(shí)，就會(huì)遇到種種問(wèn)題，這時(shí)候班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們會(huì)遇到一些問(wèn)題，是超出你們理解或者當(dāng)前能力的，當(dāng)然對(duì)你們來(lái)說(shuō)是困難的，不要緊，慢慢來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)，一次一次改進(jìn)，終會(huì)達(dá)成的。”在很多次嘗試后，在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生終于交上一份滿意的答卷，體會(huì)到歷經(jīng)挫折后成功的喜悅感，自身的自信心也加強(qiáng)了。

三是挫折教育，教師要以自身為榜樣，言傳身教。例如，教師可以將自己求學(xué)過(guò)程中的艱辛、自己如何克服艱辛、如何在遇到挫折時(shí)爬起來(lái)的故事，分享給同學(xué)們聽(tīng)。還有，從日常生活中親身示范。班主任在管理班級(jí)時(shí)，遇到一些不服管教的同學(xué)，屢屢受挫，就要不停地改變方式方法，做到有耐心、有信心、堅(jiān)持不懈，給學(xué)生展示出自己的樂(lè)觀精神。

幫助學(xué)生正視挫折，克服“蛋殼心理”，是教師在培育學(xué)生健康心理方面的重要內(nèi)容。教師要從挫折教育入手，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的方式，做學(xué)生眼前的榜樣，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，才是真正為學(xué)生在成長(zhǎng)路上保駕護(hù)航！

[參考文獻(xiàn)]

[1]張潔瓊. 如何開(kāi)展家校合作小學(xué)生心理健康教育探討[C]. 武漢市創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司.荊楚學(xué)術(shù)，2020.3.

[2]孫寶琦，顧海紅.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（08）：116.

[3]石霞.談班主任對(duì)單親家庭子女抗挫折能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（05）：182.

[4]呂軍.利用品德課為學(xué)生搭建抗挫折教育平臺(tái)探研[J].成才之路，2017（30）：11.

袁 媛? ?廣東省廣州市番禺區(qū)祈福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任，廣州市中小學(xué)名班主任袁媛工作室主持人。曾榮獲廣州市骨干班主任、番禺區(qū)十佳班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，獲得第六屆廣州市班主任能力大賽綜合類一等獎(jiǎng)。