摘 要：學(xué)前期是幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展期。本文分析了當(dāng)前中班幼兒教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并探討了中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)設(shè)計(jì)策略，旨在以提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在集體活動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為教師創(chuàng)新學(xué)前階段幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語(yǔ)言教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0059-02

引 言

中班幼兒處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而提問(wèn)則是提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的重要手段。然而在當(dāng)前中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往存在活動(dòng)目標(biāo)與提問(wèn)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不足、重難點(diǎn)把控不準(zhǔn)等問(wèn)題。因此，如何通過(guò)提問(wèn)使幼兒在集體活動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)力，如何以提問(wèn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣成為中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中亟須探討的重要課題。

一、中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)主要存在的問(wèn)題

1.活動(dòng)目標(biāo)與提問(wèn)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不足

教師提出的問(wèn)題應(yīng)與目標(biāo)的設(shè)定密切相關(guān)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)可以了解幼兒的發(fā)展水平，而大部分教師會(huì)因幼兒的突發(fā)問(wèn)題導(dǎo)致所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，目標(biāo)與提問(wèn)不緊密，會(huì)阻礙對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，難以有效提升幼兒的語(yǔ)言能力[1]。

例如，在組織中班語(yǔ)言活動(dòng)課“巴士到站了”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：（1）解讀繪本中巴士到站出現(xiàn)的各種社會(huì)成員，猜測(cè)他們到站時(shí)的內(nèi)心感受;（2）初步了解常見(jiàn)社會(huì)成員的工作與我們生活的關(guān)系，大膽講述自己的職業(yè)夢(mèng)想。

在目標(biāo)1中，教師提出的問(wèn)題“猜猜看建筑工人最喜歡什么？”與活動(dòng)目標(biāo)無(wú)關(guān)，且轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力。在目標(biāo)2中，教師以“你們覺(jué)得這些職業(yè)人員厲害嗎？”既沒(méi)有讓幼兒了解社會(huì)成員與我們生活的關(guān)系，也沒(méi)有讓幼兒在問(wèn)題中發(fā)揮想象力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.重難點(diǎn)把控不準(zhǔn)確

在語(yǔ)言活動(dòng)中，目標(biāo)設(shè)定合理明確、重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富、形式新穎，是幼兒順利開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的前提[2]。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師急于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，并未結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況及幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，且對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容素材的認(rèn)知及分析解讀程度不足，導(dǎo)致重難點(diǎn)把控不準(zhǔn)確。

例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)課“彩虹色的花”中，教師制作多媒體課件，將課件中的七色花、昆蟲、動(dòng)物用圖片的形式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒非常感興趣，但是教師只專注于圖片的呈現(xiàn)，并未將敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)內(nèi)容，以致幼兒無(wú)法講清楚故事的情節(jié)。

3.對(duì)于激發(fā)幼兒思維的提問(wèn)不足

好的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，啟發(fā)幼兒想象思維，促進(jìn)幼兒思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師往往會(huì)提出一些“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效的問(wèn)題，影響了語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。不合理的提問(wèn)不僅不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)意集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的具體舉措

1.圍繞目標(biāo)開(kāi)展，奠基提問(wèn)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要想讓語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)最大限度地完成，教師首先要做到心中有目標(biāo)：這個(gè)活動(dòng)能帶給幼兒什么？幼兒需要熟識(shí)的是什么核心經(jīng)驗(yàn)？教師要利用專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)、教研等資源，多方面地挖掘目標(biāo)背后的深層內(nèi)涵，從而確定目標(biāo)的重難點(diǎn)，然后分層次地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)課“這是一本書”中，教師所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)如下：（1）在自主閱讀與共享交流的基礎(chǔ)上，感受書的外形與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián);（2）嘗試聯(lián)想并大膽表達(dá)自己的感受與理解。

在活動(dòng)第二部分，教師組織幼兒在自主閱讀和分享交流的基礎(chǔ)上，了解不同外形和內(nèi)容的書之間的聯(lián)系。教師在提問(wèn)中抓住了關(guān)鍵問(wèn)題，提高了幼兒的閱讀質(zhì)量。例如，教師問(wèn)學(xué)生：“好幾個(gè)人看一本書應(yīng)該怎么看？”“說(shuō)說(shuō)你自己的發(fā)現(xiàn)？”“給大家介紹一下你的書里有什么，還有補(bǔ)充的嗎？”這樣的提問(wèn)層層緊扣，既解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，又啟發(fā)、推動(dòng)和促進(jìn)了幼兒的思維活動(dòng)。

2.分析活動(dòng)內(nèi)容，提升問(wèn)題的有效性

活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的素材。以中班為例，幼兒已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒和想法，有強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)欲，喜歡認(rèn)讀和猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，需要能引發(fā)情感的故事。因此，選擇的素材應(yīng)畫面清晰、有可預(yù)測(cè)性、故事節(jié)奏明快，以便幼兒了解故事內(nèi)容。

例如，《我媽媽》是一本有關(guān)親情話題的繪本，將抽象的母愛(ài)外化于行，通過(guò)一幅幅妙趣橫生的圖畫將偉大的親情直觀地展現(xiàn)出來(lái)。如何讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)故事中的內(nèi)容，并對(duì)媽媽的愛(ài)有進(jìn)一步的表達(dá)呢？為了豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，教師要深入挖掘素材，考慮素材的內(nèi)涵、所要表達(dá)的情感、與幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)大小等，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)更有針對(duì)性。

該繪本畫面有著豐富的想象力，描繪了幼兒眼中的媽媽，會(huì)讓他們回想起媽媽平日的溫暖與對(duì)自己的愛(ài)。因此，教師應(yīng)抓住繪本中“愛(ài)”的主題，圍繞活動(dòng)目標(biāo)找準(zhǔn)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在提升經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵處、理解的難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，即原有生活經(jīng)驗(yàn)、理解水平、分析水平進(jìn)行提問(wèn)。

例如，教師設(shè)計(jì)了“封面上的媽媽給你什么感覺(jué)？”“你們的媽媽是怎么樣的呢？”“為什么媽媽會(huì)變成獅子？”這些拓展性問(wèn)題，喚起了幼兒的真實(shí)情感，使幼兒有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷講述內(nèi)心感受。通過(guò)這一過(guò)程，教師理解了每位幼兒的內(nèi)心需求，拉近了幼兒與故事的距離，激發(fā)了他們交流分享的意愿。

3.巧設(shè)提問(wèn)，提高問(wèn)題質(zhì)量

啟發(fā)式的問(wèn)題能啟迪幼兒的思維，并能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣、語(yǔ)氣多變，這樣教師才能了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，也能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要反復(fù)推敲問(wèn)題能否引發(fā)幼兒的思考。這需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“自問(wèn)自答”，預(yù)設(shè)幼兒的回答，以幼兒視角出發(fā)，驗(yàn)證問(wèn)題的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思考。

提問(wèn)的種類有很多，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行經(jīng)典提問(wèn)：“發(fā)生了什么事？”可以進(jìn)行探究式提問(wèn)：“你知道為什么嗎？”也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)式提問(wèn)：“你喜歡嗎？你覺(jué)得奇怪嗎？”還可以進(jìn)行質(zhì)疑式提問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”

例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)課“豬先生去野餐”中，教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為：（1）在說(shuō)說(shuō)玩玩中，感受動(dòng)物的不同習(xí)性;（2）通過(guò)擺圖操作，理解豬先生打扮自己的變化過(guò)程，體會(huì)只有適合自己的才是最美的。

教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，提出經(jīng)典問(wèn)題：“你喜歡豬先生嗎？為什么？”激發(fā)幼兒的興趣，幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法。之后教師以探究式提問(wèn)：“為什么豬小姐不認(rèn)識(shí)豬先生呢？”引發(fā)幼兒討論，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)有一定的促進(jìn)作用。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足幼兒愛(ài)動(dòng)、好玩的心理，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)游戲情境進(jìn)行提問(wèn)能夠幫助幼兒感受活動(dòng)內(nèi)容所要傳達(dá)的含義。這種提問(wèn)方式可以激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的感官。

在創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境時(shí)，一般是認(rèn)知性問(wèn)題在前、理解性問(wèn)題次之、拓展性問(wèn)題最后。這樣，既能體現(xiàn)活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)作用，又能為幼兒積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供階梯。

例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)課“我爸爸”中，為了讓幼兒了解爸爸每天工作的辛苦，教師設(shè)計(jì)了讓幼兒進(jìn)入角色，扮演爸爸的游戲情景，并提出了問(wèn)題：“和爸爸在一起時(shí)他會(huì)做些什么事呢（認(rèn)知性問(wèn)題）？爸爸陪伴你時(shí)心情怎樣（理解性問(wèn)題）？當(dāng)爸爸不能陪伴時(shí)，你怎樣讓自己變得開(kāi)心呢（拓展性問(wèn)題）？”讓幼兒邊回答邊模仿爸爸平時(shí)的生活狀態(tài)，表述爸爸對(duì)自己的影響，體會(huì)爸爸的付出與不易。

5.把準(zhǔn)興趣點(diǎn)提問(wèn)，推進(jìn)幼兒思考

教師在提問(wèn)時(shí)，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要與邏輯性，同時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)。這樣提問(wèn)不僅可以提升幼兒的專注力，還能促進(jìn)幼兒積極思考。例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)課“打瞌睡的房子”中，教師想讓幼兒體驗(yàn)故事情節(jié)中熱鬧的場(chǎng)景，因?yàn)橛變簩?duì)睡覺(jué)都有共情，于是便提出問(wèn)題：“音樂(lè)響起，他們都醒了嗎？誰(shuí)先醒的？”引發(fā)幼兒思考。從提問(wèn)中可以看出教師對(duì)幼兒興趣的把握，其在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)給了幼兒清晰的信息。幼兒學(xué)習(xí)是感知、理解、鞏固和運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)于中班幼兒而言，教師提出的問(wèn)題要有邏輯性，且言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)，富有情境性，要讓幼兒樂(lè)意思考。

結(jié) 語(yǔ)

總體而言，在中班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)課中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)認(rèn)真思考、反復(fù)琢磨，從目標(biāo)到內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅能有效提升幼兒的語(yǔ)言能力及語(yǔ)言交際能力，還能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)抓住目標(biāo)核心，分析活動(dòng)內(nèi)容素材。增加啟發(fā)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)游戲情境、把準(zhǔn)幼兒興趣點(diǎn)，以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐能力，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

董小杰.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的有效方法[J].學(xué)周刊，2020（04）：183.

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作者簡(jiǎn)介：唐雯（1988.1—），女，上海人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)設(shè)計(jì)策略。