喻梅　汪劼

[摘? ?要]核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)以教學(xué)活動為載體，牢抓教學(xué)設(shè)計(jì)?！渡L素的生理作用》一課的教學(xué)過程分為三部分，以生長素生理作用的特征為切入點(diǎn)，對生長素的生理作用及影響因素進(jìn)行探究，并以生長素的生理作用為根據(jù)，來解釋頂端優(yōu)勢、根的向地性與莖的背地性，最后引領(lǐng)學(xué)生探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中生物;生長素的生理作用;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0089-02

高中生物與社會生活具有密切聯(lián)系，生物教學(xué)主要是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律進(jìn)行探索，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生物知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《生長素的生理作用》為例，來探討基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

《生長素的生理作用》是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)的內(nèi)容，第一節(jié)主要介紹植物生長素的發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課是對第一節(jié)的拓展與延伸，分為三部分內(nèi)容：①生長素的生理作用與影響生長素作用的因素;②以生長素的生理作用來對頂端優(yōu)勢、根的向地性以及莖的背地性進(jìn)行解釋;③實(shí)驗(yàn)探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

筆者安排1課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)，主要介紹生長素的生理作用的兩重性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生加深對生長素生理作用的特點(diǎn)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生分小組完成實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移與應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識，如什么是植物激素以及生長素的分布特點(diǎn)等。高一學(xué)生對生物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對與生活相聯(lián)系的知識點(diǎn)，抱有一定的探究精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)在加強(qiáng)引導(dǎo)、傳授知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.概述生長素的生理作用，并舉例說明生長素作用的兩重性。

2.了解并說明生長素及其類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

3.能夠利用生長素的生理作用，分析與解釋頂端優(yōu)勢、根的向地性和莖的背地性。

4.能分小組合作完成實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生長素的生理作用。

教學(xué)難點(diǎn)：利用生長素的生理作用分析與解釋頂端優(yōu)勢、根的向地性和莖的背地性。

五、教學(xué)過程

六、教學(xué)反思

高中生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理與方法，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握實(shí)驗(yàn)方向，并組織與帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行探究。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)過程中記錄數(shù)據(jù)，與小組同學(xué)討論并得出結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行補(bǔ)充與完善，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的價(jià)值及意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程中，教師須在一旁進(jìn)行觀察，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難題或者出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究以及實(shí)驗(yàn)操作，能夠深刻地了解與掌握所學(xué)知識，同時(shí)也能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)中有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 趙瑩瑩. 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)方式研究：以高中生物為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)， 2019.

[2]? 王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對策的研究[J].課程教育研究， 2019（4）：182.

[3]? 蔡春勇. 基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].名師在線， 2018（26）：67-68.

[4]? 王金，胡興昌. 基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2017（10）：45-48.

[5]? 林金昌. 聚焦理性思維 促成核心素養(yǎng)：例談高中生物科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2017（Z1）：23-25.

（責(zé)任編輯 黃春香）