楊美華

[摘? ?要]習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在夯實(shí)學(xué)生所學(xué)、深化學(xué)生理解、提高學(xué)生解題能力上具有重要作用。核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)應(yīng)有所改變，在習(xí)題設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握化學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的提升，以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng);習(xí)題設(shè)計(jì);教學(xué)研究

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）17-0073-02

為了不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才，我國進(jìn)行了多輪教育改革，并取得了顯著成效。目前新一輪課程改革正穩(wěn)步進(jìn)行中。該輪課程改革將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)納入重點(diǎn)，并對相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的五個(gè)方面，并進(jìn)行相關(guān)解讀。因此，在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為習(xí)題設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)理論，使學(xué)生在積累解題經(jīng)驗(yàn)、掌握解題技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、整體把握，提高宏微觀意識

化學(xué)是一門從分子、原子角度研究物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的自然科學(xué)。眾所周知，分子、原子不易觀察，但其構(gòu)成決定著物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。從宏觀和微觀兩個(gè)視角認(rèn)識物質(zhì)、理解物質(zhì)，構(gòu)建微觀與宏觀世界的聯(lián)系，不僅是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，而且是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。因此，對高中化學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從整體上對所學(xué)的物質(zhì)進(jìn)行把握，嚴(yán)把習(xí)題質(zhì)量關(guān)，從宏觀和微觀角度分別設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，既要教會學(xué)生從宏觀上對物質(zhì)進(jìn)行合理分類，又要使其能夠從微觀角度分析物質(zhì)的性質(zhì)，不斷提高宏微觀意識。在課堂上，教師講解習(xí)題時(shí)應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上記憶物質(zhì)性質(zhì)的同時(shí)，更能從微觀角度做出合理說明，由此逐漸樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一重要觀念，進(jìn)而更加全面、深刻地理解化學(xué)物質(zhì)及其性質(zhì)。

如高中化學(xué)中有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類、物質(zhì)的分類與提純專題中都涉及分類問題，因此，可設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生掌握分類標(biāo)準(zhǔn)以及不同類別物質(zhì)的性質(zhì)存在差別的內(nèi)在原因。為了更好地提高學(xué)生的宏微觀意識，可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

分類方法在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展中起到了非常重要的作用。下列分類標(biāo)準(zhǔn)合理的是（）。

①根據(jù)酸分子含有的氫原子個(gè)數(shù)將酸分為一元酸、二元酸等;②根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng);③根據(jù)分散系是否具有丁達(dá)爾效應(yīng)將分散系分為溶液、膠體和濁液;④根據(jù)反應(yīng)中的熱效應(yīng)將化學(xué)反應(yīng)分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。

A. ①② ?B. ③④? C. ①③? D. ②④

該題通過對物質(zhì)分類的考查，能夠加深學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度對物質(zhì)的認(rèn)識。酸分為一元酸、二元酸主要是根據(jù)酸能電離出的氫離子個(gè)數(shù)進(jìn)行劃分的，如CH3COOH雖含有四個(gè)氫原子，但僅電離出一個(gè)氫離子，屬于一元酸，因此①錯(cuò)誤;根據(jù)氧化還原反應(yīng)知識可知②正確;溶液、膠體和濁液是依據(jù)分散質(zhì)粒子的直徑進(jìn)行分類的，而非丁達(dá)爾效應(yīng)，因此③錯(cuò)誤;④中的分類標(biāo)準(zhǔn)是正確的。因此，正確選項(xiàng)為D項(xiàng)。

二、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)變化觀念

“變化”是化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)的是分子、原子原有組成結(jié)構(gòu)被打破并形成新結(jié)構(gòu)的過程。為使學(xué)生能從本質(zhì)上理解化學(xué)變化，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，注重學(xué)生變化觀念的培養(yǎng)，尤其在習(xí)題教學(xué)中不僅要做好化學(xué)變化規(guī)律、知識的講解，更要有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，在鞏固相關(guān)化學(xué)變化知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念。一方面，對高中化學(xué)涉及的化學(xué)變化規(guī)律進(jìn)行匯總，巧妙地設(shè)計(jì)問題，將化學(xué)變化知識融入相關(guān)習(xí)題中;另一方面，改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己回顧所學(xué)，認(rèn)真分析，尋找解題突破口。同時(shí)，要求學(xué)生解題時(shí)做好反思、交流，明確薄弱知識點(diǎn)、理解誤區(qū)，及時(shí)回歸教材，查漏補(bǔ)缺。

高中化學(xué)中與化學(xué)變化相關(guān)的知識較多，如氧化還原反應(yīng)相關(guān)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率等。部分知識點(diǎn)較為抽象，不易理解，為此設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可從學(xué)生理解難度較大的知識點(diǎn)入手，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深其對化學(xué)變化相關(guān)知識的理解。如氧化還原反應(yīng)可設(shè)計(jì)以下習(xí)題：

下列反應(yīng)中的氨與反應(yīng)4NH3+5O2→4NO+6H2O中的氨作用相同的是（）。

A. 2Na+2NH3→2NaNH2+H2↑

B. 2NH3+3CuO→3Cu+N2+3H2O

C. 4NH3+6NO→5N2+6H2O

D. 3SiH4+4NH3→Si3N4+12H2

該題很好地考查了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)規(guī)律，即得失電子守恒，其中得電子的為氧化劑，被還原，失電子的為還原劑，被氧化。題干中的氮元素化合價(jià)由-3價(jià)升高到+2價(jià)，失去電子，被氧化，因此，氨為還原劑。A項(xiàng)中氨中的氫化合價(jià)降低，被還原，為氧化劑。B、C項(xiàng)中氨中的氮元素化合價(jià)升高被氧化，為還原劑。D項(xiàng)中氨中的氫元素化合價(jià)降低，被還原，為氧化劑。綜上可知，B、C兩項(xiàng)符合題意。

三、尊重事實(shí)，提升推理能力

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過給出的條件推斷出具體物質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)以及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是一項(xiàng)基本技能。為提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，樹立正確的推理觀念，在習(xí)題設(shè)計(jì)與講解中，就要注重對推理方法與技巧的滲透。一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)推理證據(jù)，大到物質(zhì)性質(zhì)，小到原子的電子排布等，使學(xué)生能夠認(rèn)真審題，找到推理的蛛絲馬跡;另一方面，要求學(xué)生在推理中尊重事實(shí)，有理有據(jù)，養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣，并將推理結(jié)果代入題干之中，看是否滿足情境描述，保證推理的合理性與正確性。