吳懿薇 陳意徳

摘要：首先介紹了新時代對研究生口語能力提出的新要求，其次概括了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論，然后通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)下研究生外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到研究生外語教學(xué)中，試圖通過“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)來提升研究生口語能力，增強(qiáng)其語用能力，使研究生的外語能力能夠迎合當(dāng)前就業(yè)形勢。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 研究生 外語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0185-03

中國的國際地位逐漸提升，與他國的經(jīng)濟(jì)往來也愈加頻繁，提供的出國務(wù)工的崗位逐年遞增。同時，由于工作對接需要，對崗位人才的英語口語能力的要求越來越高，研究生的外語教學(xué)也因此面臨新的挑戰(zhàn)。因此，非英語專業(yè)研究生的外語教學(xué)需作出相應(yīng)的改變，使人才的能力不局限于輸入方面。筆者試圖將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用在非語言類研究生（以下簡稱“研究生”）的外語教學(xué)中，從教師和學(xué)習(xí)者角度探討如何提高研究生的輸出能力。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論介紹

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）簡稱POA，是由文秋芳教授提出的一種具有中國特色的教學(xué)方法，用以克服國內(nèi)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”導(dǎo)致的“輸入和輸出分離”的問題，從而提高學(xué)習(xí)者的輸出能力。POA理論體系由三個板塊組成，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程;其中，教學(xué)理念承擔(dān)著指引教學(xué)方向和目標(biāo)的任務(wù)，主要包括“學(xué)習(xí)中心說”“文化交流說”“學(xué)用一體說”和“關(guān)鍵能力說”;教學(xué)假設(shè)為課堂教學(xué)提供了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)，包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”;教學(xué)流程包括在教師主導(dǎo)下的“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段，在教學(xué)中循環(huán)出現(xiàn)，是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的具體呈現(xiàn)。在POA中，學(xué)習(xí)者和教師都以“有效學(xué)習(xí)”為宗旨，課堂教學(xué)的目的就是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為主動的學(xué)習(xí)者和探索者，教師提供了“腳手架”，在課堂上起中介作用而非主導(dǎo)作用，

面對國內(nèi)研究生外語教學(xué)的實(shí)際情況，POA的應(yīng)用價值體現(xiàn)在：（1）文秋芳（2013）提出，POA針對的是接受正規(guī)外語教育、具有一定外語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。研究生的身份恰好吻合。（2）在有限課時內(nèi)，大量語言操練有助于迅速提升學(xué)習(xí)者的外語能力，滿足職場所需。因此，筆者認(rèn)為可以在研究生外語教學(xué)中運(yùn)用POA來提高學(xué)習(xí)者的輸出能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法外語教學(xué)步驟

2019年10月，針對英語課程安排和學(xué)習(xí)困難的問題，對湖南科技大學(xué)和湖南工程學(xué)院的187位研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有64%的研究生對當(dāng)前英語課程不滿意，有62.03%的研究生希望改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方式和活動。65.78%的研究生認(rèn)為口語項(xiàng)目的學(xué)習(xí)最為困難。在此問卷基礎(chǔ)上，筆者將在具體教學(xué)流程中探討在外語教學(xué)中如何應(yīng)用POA，并結(jié)合《工程碩士研究生實(shí)用英語教程讀寫譯學(xué)生用書》（以下簡稱《讀寫譯》）提出具體案例進(jìn)行分析。

1.驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)主要是通過產(chǎn)出任務(wù)使學(xué)生感覺到自身能力的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)具備三個特點(diǎn)：第一，真實(shí)性。真實(shí)性使學(xué)生有親切感，并能激發(fā)興趣;第二，精準(zhǔn)性。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰明了，以便師生評價;第三，豐富性。能被拆分成子任務(wù)，使教學(xué)分步完成。具體步驟如下：

首先，教師設(shè)置一個具有交際意義的真實(shí)場景，再提出一個產(chǎn)出任務(wù);學(xué)習(xí)者首次嘗試完成產(chǎn)出總?cè)蝿?wù);然后，教師將產(chǎn)出任務(wù)拆分成子任務(wù)，學(xué)習(xí)者利用教師提供的輸入材料嘗試完成;最后，學(xué)習(xí)者整理總結(jié)在子任務(wù)中獲得的素材，再次嘗試總?cè)蝿?wù)。

如在《讀寫譯》第一單元“A Personal Reflection：Graduate Study Challenges and Strategies for Success”的教學(xué)中，可遵循如下步驟：

首先，教師在課堂提供此場景：在研一寒假，有一群美國動力工程專業(yè)交換生來校交流學(xué)習(xí)，并提出產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)：在學(xué)校舉辦的主題為研究生學(xué)術(shù)生活的演講上發(fā)言。學(xué)生先自行嘗試3分鐘演講，感受任務(wù)難度，再嘗試總?cè)蝿?wù)，總結(jié)自己的學(xué)術(shù)生活并進(jìn)行演講，感受到自身能力及要努力的方向，如專業(yè)名詞表達(dá)的缺乏、演講稿的撰寫形式等。

接著，教師將本學(xué)校宣傳的視頻作為輸入材料，提出子任務(wù)一：有一名留學(xué)生被你的學(xué)校錄取，你需向他口頭介紹你的研究生學(xué)術(shù)生活，包括課程安排、科研目標(biāo)、學(xué)術(shù)活動等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文有關(guān)研究生的相關(guān)內(nèi)容，并提供影視片中研究生的學(xué)術(shù)生活片段，以及研究生的負(fù)面新聞，提出子任務(wù)二：假設(shè)班級要舉行一個辯論賽，辯題是“研究生期間，我應(yīng)該多參與社會實(shí)踐/學(xué)術(shù)研究？”請選擇你的持方并撰寫辯詞。學(xué)習(xí)者嘗試完成子任務(wù)，吸收教師提供的有針對性的輸入材料并從課文中尋找需要的內(nèi)容，培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)意識。最后，學(xué)習(xí)者整理總結(jié)子任務(wù)中獲得的素材，如本校的科研情況、自身對研究生做學(xué)術(shù)的態(tài)度，并再次嘗試完成產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)。

驅(qū)動過程是POA的核心環(huán)節(jié)，POA課堂的目標(biāo)設(shè)置以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，合理的情景和產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置有助于增加學(xué)生的參與感、獲得感和學(xué)習(xí)效果。（文秋芳，2017）因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎對待驅(qū)動環(huán)節(jié)，反復(fù)斟酌考慮如何最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)者的驅(qū)動力。

2.促成

促成環(huán)節(jié)是指教師通過各種手段幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的過程。不僅包括教師對輸入材料的加工，使其更具有針對性，也包括對學(xué)習(xí)者完成輸出的幫助。因此，促成環(huán)節(jié)可存在于教學(xué)的任何流程中。在促成環(huán)節(jié)中，教師需有意識對學(xué)生進(jìn)行大量“產(chǎn)出型”語言練習(xí)，具體步驟如下：

教師先提供輸入材料促成子任務(wù)完成，學(xué)習(xí)者通過理解吸收輸入材料嘗試完成子任務(wù);在此過程中，教師觀察學(xué)習(xí)者的狀態(tài)并及時提供協(xié)助促成子任務(wù)，如運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生整理輸入材料中獲得的素材。

如在《讀寫譯》中第五單元以“l(fā)ife science”為主題進(jìn)行教學(xué)時，產(chǎn)出任務(wù)為：以“你是否會購買轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？為什么”為題進(jìn)行個人匯報展示，促成環(huán)節(jié)教學(xué)步驟如下：

首先，教師提供崔永元和方舟子根據(jù)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品展開的辯論的新聞資料，要求學(xué)生找出課文中關(guān)于轉(zhuǎn)基因的觀點(diǎn)并進(jìn)行復(fù)述和分析、辯駁，以此使其形成個人觀點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)者關(guān)注自身在理解材料時的困惑并及時解決，批判性地吸收材料并嘗試完成子任務(wù)。教師使用如圖1所示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生架設(shè)篇章結(jié)構(gòu)，邀請學(xué)生口述材料中人物對待轉(zhuǎn)基因食品的觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，搜集文獻(xiàn)資料探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的可行性和原因，最終鼓勵學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

促成環(huán)節(jié)的效果直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成性，在課堂上，教師還可以通過開展多種多樣的活動組織形式，促成學(xué)習(xí)者完成輸出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。因?yàn)橛写俪森h(huán)節(jié)，教師不再是課堂的邊緣者，而是利用自身的專業(yè)知識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.評價

評價環(huán)節(jié)是指在學(xué)習(xí)者完成產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)后，教師和其他學(xué)習(xí)者對其表現(xiàn)進(jìn)行判斷和分析的過程。評價可以分為延時評價和及時評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)是以POA理念為指導(dǎo)，采用師生合作評價法（文秋芳，2016），主要是對學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出表現(xiàn)中的亮點(diǎn)給予肯定，分享，指出代表性的缺點(diǎn)要求改正并給予相關(guān)建議。具體步驟如下：

教師挑選有代表性的樣本，進(jìn)行首次評價，然后，學(xué)習(xí)者模仿教師對該樣本進(jìn)行評價，并通過討論的形式進(jìn)行共同評價，最終教師和學(xué)習(xí)者共同給出樣本的評價結(jié)果。

如《讀寫譯》第7單元的產(chǎn)出任務(wù)為：以“managing your time”為題進(jìn)行一次演講。在學(xué)生完成演講后，教師可將演講七要素、關(guān)鍵能力說中的語言能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生進(jìn)行合作評價：

首先，教師選擇班上幾個具有代表性的典型樣本，通過錄像的方式重現(xiàn)輸出結(jié)果，對樣本按照是否體現(xiàn)了演講七要素和關(guān)鍵能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行首次評價。接著，教師邀請一兩位志愿者找出該學(xué)生演說的優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)方法，然后學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，請小組代表點(diǎn)評該樣本。最終師生一同給出評價結(jié)果，完成此次評價。

在師生合作評價的過程中，學(xué)習(xí)者將充分了解評價的標(biāo)準(zhǔn)和意義，并在此過程中將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化吸收。這不僅有利于促進(jìn)后續(xù)輸出時的流暢性與準(zhǔn)確性，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生從中介語狀態(tài)向本土語體轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)者的交際能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，評價環(huán)節(jié)不僅是前期教學(xué)的升華，對后續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，是整個教學(xué)鏈“驅(qū)動—促成—評價”中不可分割的一部分。

三、結(jié)語

面對新時代，作為國家培養(yǎng)的高層次人才，研究生必須加強(qiáng)自身外語能力的訓(xùn)練。在POA的教學(xué)模式下，研究生課堂學(xué)習(xí)通過驅(qū)動過程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在課堂上進(jìn)行大量的輸出練習(xí)，解決了“學(xué)用分離”的弊端，教師利用促成環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供必要的幫助，充分利用其專業(yè)知識;師生一同通過評價過程來構(gòu)建“民主平等”的協(xié)商課程，以期提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：348-358+438.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡介]吳懿薇，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得;陳意德，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：二語習(xí)得，程式語。