陸湘玲

摘? 要：文章基于對(duì)廣東東軟學(xué)院日語專業(yè)179名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、總結(jié)，了解到了日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意愿與年級(jí)的關(guān)系，以及其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量學(xué)習(xí)資源及多樣化學(xué)習(xí)方式的看法，和其對(duì)日語學(xué)習(xí)方式、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)、教師指導(dǎo)方面的希求。并從學(xué)習(xí)興趣及積極性、教學(xué)形式和教學(xué)手段、課外輔導(dǎo)及溝通交流等方面提出了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查;學(xué)情分析;教學(xué)對(duì)策探索

中圖分類號(hào)：G642? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）23-0190-04

Abstract： Based on questionnaire survey data analysis of 179 students in Japanese major in the Guangdong Neusoft Institute， this paper finds the awareness of Japanese students interest in learning， the relationship between intention and grade， and its vast learning resources under Internet environment and diverse learning styles， and the Japanese approach to learning， intellectual focus， ask on the teachers' guide. And the corresponding teaching countermeasures are put forward from the study interest and enthusiasm， teaching form and teaching means， extracurricular tutoring and communication.

Keywords： questionnaire survey; analysis of learning situation; exploration of teaching countermeasures

一、課題的提出

目前的大學(xué)早已進(jìn)入90后后半段、00后大學(xué)生的時(shí)代，這些90后、00后學(xué)習(xí)者有著其獨(dú)特的行為特征及學(xué)習(xí)特征。同時(shí)他們所處的時(shí)代又是一個(gè)飛速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，使他們能夠接觸更多課堂、教材以外的與自己專業(yè)相關(guān)的信息。那么，在這樣的背景下，學(xué)生們到底如何看待這些海量的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？他們?cè)诖髮W(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，與最初的對(duì)專業(yè)的興趣有著何種聯(lián)系？更能接受什么樣的教授方式？作為日語教學(xué)一線的教師，我們?cè)撛鯓痈玫赝@些90、00后學(xué)生進(jìn)行溝通交流，才能更好地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用呢？帶著這些問題，作者對(duì)廣東東軟學(xué)院在校日語專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，希望了解到學(xué)生的真實(shí)態(tài)度、想法。更重要的是，通過對(duì)問卷調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，找到提高教師教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方法。

二、問卷調(diào)查情況分析

（一）問卷調(diào)查的對(duì)象和目的

此次調(diào)研以廣東東軟學(xué)院日語系2016、2017、2018級(jí)三個(gè)年級(jí)共179名學(xué)生為對(duì)象，主要圍繞當(dāng)前在校日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求等問題展開。目的在于了解當(dāng)前在校日語專業(yè)學(xué)生在不同階段對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)好日語的意愿有多強(qiáng)烈，及其如何看待互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式、更能接受什么樣的教授方式以及希望以何種方式加強(qiáng)同教師之間的溝通交流來促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)。通過本次調(diào)研，希望能為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的日語教學(xué)提供參考，幫助教師更有效地開展教學(xué)，幫助學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。

（二）問卷調(diào)查的方式及問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問卷由問卷星網(wǎng)站生成，通過微信向?qū)W生發(fā)放，截止至調(diào)查結(jié)束時(shí)間，共收回有效問卷171份。問卷主要以單選題的形式提問，由13個(gè)問題組成，涉及學(xué)生當(dāng)前對(duì)日語的喜好程度、現(xiàn)有日語水平、學(xué)好日語的意愿、希求的日語學(xué)習(xí)方式、喜歡的獲取日語知識(shí)的方式、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下所獲得的日語知識(shí)的注重點(diǎn)、對(duì)老師課堂以外的輔導(dǎo)方式的希求、如何看待互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各類平臺(tái)上所接觸到的海量日語知識(shí)及其對(duì)自身日語學(xué)習(xí)的影響等內(nèi)容。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1. 基本情況

在收到的171份有效問卷中，一年級(jí)為63人，占比36.84%，二年級(jí)為77人，占比45.03%，三年級(jí)為31人，占比18.13%1①。從各年級(jí)參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)來看，一年級(jí)參與率最高，達(dá)到100%，二年級(jí)次之，三年級(jí)最少。

2. 學(xué)習(xí)興趣、意愿與年級(jí)的關(guān)系

關(guān)于學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與意愿，首先從各年級(jí)對(duì)“你對(duì)日語的喜好程度？”這個(gè)問題的回答來看，回答“非常喜歡”的，一年級(jí)有31人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的49.21%，二年級(jí)為28人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的36.36%，三年級(jí)則為8人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的25.81%。另外，從各年級(jí)對(duì)“進(jìn)入日語專業(yè)以后，學(xué)習(xí)好日語的愿望？”這個(gè)問題的回答來看，回答“強(qiáng)烈”的，一年級(jí)有44人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的69.84%，二年級(jí)為40人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的51.95%，三年級(jí)則為12人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的38.71%。由此可見，隨著年級(jí)的升高，日語專業(yè)學(xué)生對(duì)日語的興趣、喜好程度有所下降，學(xué)好日語的意愿也在不斷降低。但是，另一方面，也可以看出，有一部分學(xué)生盡管對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣一般，但還是保持著學(xué)好專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。

3. 如何看待互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量學(xué)習(xí)資源及多樣化學(xué)習(xí)方式

目前，在手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及下，大學(xué)生們幾乎離不開手機(jī)或電腦。那么，在這樣的大環(huán)境下，日語專業(yè)學(xué)生到底如何看待海量的學(xué)習(xí)資源及多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，除教師的課堂講授外，表示最喜歡通過微信公眾號(hào)、微博等新媒體獲取日語相關(guān)知識(shí)的學(xué)生有68人，占比39.77%，表示最喜歡通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線開放課程的學(xué)生有48人，占比28.07%，表示最喜歡通過百度、谷歌等各類搜索引擎的學(xué)生有43人，占比25.15%，另外還有12人，占比7.02%，表示最喜歡通過其他方式。而對(duì)于如何看待目前所接觸到的各類平臺(tái)上的日語相關(guān)知識(shí)這個(gè)問題，絕大部分的學(xué)生（144人，占比84.21%）認(rèn)為其缺乏系統(tǒng)性，過于碎片化，但偶爾看看也可以。只有25名學(xué)生，占比14.62%認(rèn)為很有系統(tǒng)性，值得學(xué)習(xí)。也就是說，盡管現(xiàn)在的大學(xué)生非常依賴網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，但其主觀上還是認(rèn)同課堂是獲取專業(yè)知識(shí)的主要來源。并且只有34人，占比19.88%的學(xué)生認(rèn)為目前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)自己的日語專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，絕大部分學(xué)生135人，占比78.95%，認(rèn)為只能提供部分幫助，極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為一點(diǎn)幫助也沒有，甚至?xí)斐苫煜?、擾亂學(xué)習(xí)。

由此，我們可以知道學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提供的專業(yè)學(xué)習(xí)便利還是持相對(duì)客觀的態(tài)度，并沒有完全迷信、依賴于網(wǎng)絡(luò)?？梢?，對(duì)于如何開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語教學(xué)，重中之重的還是如何打造高效有益的課堂。

4. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在日語學(xué)習(xí)方面的希求

首先，從學(xué)習(xí)方式上來看。針對(duì)“你最希望通過何種方式學(xué)習(xí)日語？”這個(gè)問題，選擇希望通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線開放課程來學(xué)習(xí)日語的只有2名學(xué)生，僅占1.17%。選擇希望通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)APP來學(xué)習(xí)日語的也只有7名學(xué)生，占比4.09%。而選擇希望通過教師課堂講授的學(xué)生有54人，占比31.58%，大部分學(xué)生105人，占比61.4%，則選擇希望通過以上各種方式的結(jié)合來學(xué)習(xí)日語。

目前，各高校都在大力推廣在線開放課程的建設(shè)。作者認(rèn)為，在線開放課程的建設(shè)、推廣應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程特性等更精準(zhǔn)地開展，服務(wù)于課堂教學(xué)，而不應(yīng)為了建課而建課，影響正常的課堂教學(xué)。

其次，在對(duì)從網(wǎng)絡(luò)獲取的日語相關(guān)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)來看，有91名學(xué)生，占比53.22%注重實(shí)用性，45名學(xué)生，占比26.32%，注重趣味性。而注重知識(shí)性的只有12人，占比7.02%，還有22名學(xué)生，占比12.87%，持模糊態(tài)度，表示不一定只注重某一方面。這也能為我們的課堂教學(xué)提供一些啟示，也進(jìn)一步印證我們的培養(yǎng)目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)性人才，而是實(shí)踐性人才。

最后，從對(duì)“在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，除課堂講授外，你最希望通過何種方式得到老師的輔導(dǎo)？”這個(gè)問題的回答來看，近半數(shù)學(xué)生，71人，占比41.52%，希望通過面談的方式得到老師的指導(dǎo)，希望通過微信平臺(tái)的學(xué)生為57人，占比33.33%。而QQ則幾乎無人選擇，只有4人，占比2.34%。還有36人，占比21.05%，希望通過學(xué)習(xí)通班級(jí)討論模塊②。而選擇電話、短信等方式的學(xué)生則為0人。由此看來，大部分學(xué)生還是希望同老師有直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，希望面對(duì)面獲得老師課堂講授以外的指導(dǎo)。

三、與之適應(yīng)的教學(xué)對(duì)策探索

（一）在提高學(xué)習(xí)興趣及積極性方面

曹大峰，費(fèi)曉東（2018）提到，近年來，將日語作為第一志愿填報(bào)的考生數(shù)量減少，從其他專業(yè)調(diào)劑到日語專業(yè)的學(xué)生居多，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定影響，對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)的應(yīng)用復(fù)合型人才造成一定的困難，也是當(dāng)前需要我們面對(duì)并解決的一個(gè)重要問題。

從這次對(duì)本校在校日語專業(yè)本科生三個(gè)年級(jí)的調(diào)查結(jié)果來看，收回的171份問卷中，有102名學(xué)生屬于第一志愿填報(bào)考生，占比59.65%，有69名學(xué)生為非第一志愿填報(bào)考生，占比40.35%。從這一點(diǎn)來看，本校日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的整體積極性、學(xué)習(xí)氛圍值得期待。另一方面，從調(diào)查結(jié)果來看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)日語的喜好程度，學(xué)好日語的意愿反而越來越低。這一方面可能是因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)日語的新鮮感降低，另一方面，也可能因?yàn)殡S著知識(shí)難度的增加，在日語學(xué)習(xí)上的挫敗感一定程度上影響了學(xué)生的積極性。這也提示我們?cè)趯I(yè)教學(xué)上，在保持乃至提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性上有必要進(jìn)行積極探討。

首先，分年級(jí)有針對(duì)性地優(yōu)化相關(guān)活動(dòng)。目前，本校與日語專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的賽事或?qū)嵺`體驗(yàn)活動(dòng)主要有一年一期的語音語調(diào)、假名書寫大賽，實(shí)踐學(xué)期的壽司制作、插花體驗(yàn)、動(dòng)畫配音、日常的日語角活動(dòng)等，另外還有校外的一些演講、寫作、日語技能比賽、翻譯比賽等。這些活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、形式、種類、受眾面等都有可以進(jìn)行優(yōu)化的地方。比如，針對(duì)低年級(jí)同學(xué)，舉辦的各類活動(dòng)應(yīng)注重其趣味性，以提高學(xué)生的活動(dòng)參與度、日語學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過開展插花、壽司制作等文化活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)日本文化相關(guān)內(nèi)容有初步的接觸與了解，提升學(xué)生了解日語的意愿，以期調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。定期開展日語角等主題活動(dòng)，提高學(xué)生說日語、用日語的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可開展日語美文朗讀、演講、配音、日語情景表演、寫作、翻譯等稍具難度、稍有挑戰(zhàn)性的比賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的斗志，提高其學(xué)習(xí)、應(yīng)用日語的成就感。另外，也應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持學(xué)生走出校門，參加各類省市級(jí)、國家級(jí)的比賽，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，拓寬視野，受到啟發(fā)，從而更好地開展日語學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化教材，增加日語相關(guān)圖書儲(chǔ)備量。進(jìn)入大學(xué)日語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生基本都是零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)日語，在大學(xué)四年有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要精通一門語言并非易事。系統(tǒng)完整的教材也是能否高效利用課堂時(shí)間的重要要素之一。因此，如何優(yōu)化教材也是日語教師需要思考的問題。在教材選擇方面，要充分考慮各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合其他高校使用的頻率、評(píng)價(jià)、各出版社教材的優(yōu)勢(shì)等，選擇最契合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生使用的教材，提高其使用效率。

另外，在圖書儲(chǔ)備方面，雖然國內(nèi)出版的日語圖書資料的館藏相對(duì)較為豐富，但日語原版書籍的儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。我校的館藏外文藏書量為0.0031萬冊(cè)，外文期刊15種，外文電子圖書0.02萬冊(cè)，外文電子期刊2503種③。從該數(shù)據(jù)來看，我們的外文原版資源是有限的，尤其是館藏原版書籍更是十分欠缺。而在外語學(xué)習(xí)中，通過同原版資料的接觸，能讓學(xué)生接觸到更純正、更地道的日語表達(dá)，能增強(qiáng)學(xué)生的日語語感，同時(shí)也有利于拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。因此，增加圖書館外文原版圖書儲(chǔ)備量對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性有著積極的意義。

（二）在教學(xué)形式和教學(xué)手段方面

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生仍認(rèn)為課堂是獲取專業(yè)知識(shí)的主要手段，并認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源缺乏系統(tǒng)性，只能為自己提供部分幫助，同時(shí)也希望通過在線開放課程、相關(guān)APP等相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量豐富課堂授課形式，適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩迷诰€開放課程、微課等多種形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效利用到各種資源，盡最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，根據(jù)掌握到的學(xué)生特點(diǎn)、能力水平，盡可能地設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，多方照顧到不同水平的學(xué)生。做到既有適合語言知識(shí)掌握較好學(xué)生的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，又有能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)較活躍學(xué)生更加積極踴躍表達(dá)，同時(shí)又照顧到沉默寡言學(xué)生的基本課堂口頭表達(dá)練習(xí)。

（三）在課后輔導(dǎo)及溝通交流方面

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以知道，除課堂學(xué)習(xí)外，大部分的學(xué)生還是希望通過面對(duì)面的方式同老師交流，得到老師的指導(dǎo)。其次則是希望通過現(xiàn)在利用最多的微信，其語音或文字交流方式同老師實(shí)現(xiàn)交流。而從現(xiàn)實(shí)使用情況來看，對(duì)于大部分學(xué)生而言，當(dāng)面的語言溝通交流顯得有些困難，他們更喜歡通過留言文字的形式提問或表達(dá)想法。因此，教師可創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)、平臺(tái)比如課前課后主動(dòng)找學(xué)生聊天、微信及公眾號(hào)等與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，更好地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，提供更有針對(duì)性、更有效的指導(dǎo)與引導(dǎo)，做到因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)也拉近與學(xué)生的距離，提供更多精神上的鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

如上所述，通過對(duì)問卷調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的分析，我們可以知道：隨著年級(jí)的升高，日語專業(yè)學(xué)生對(duì)日語的喜好程度、學(xué)好日語的意愿都有所降低;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，盡管學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式多樣化，為日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)提供了很大的便利，但學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源及方式還是持比較客觀的態(tài)度，并未完全迷信、依賴網(wǎng)絡(luò);更希望課堂講授、在線開放課程、相關(guān)APP等多種方式的結(jié)合來開展日語學(xué)習(xí)，對(duì)從網(wǎng)絡(luò)獲取的日語相關(guān)知識(shí)更注重其實(shí)用性，除課堂講授外，大部分學(xué)生希望同老師有直接的、面對(duì)面的交流，希望通過面對(duì)面交流獲得老師的指導(dǎo)。針對(duì)以上各種情況，作者從提高學(xué)習(xí)興趣與積極性、豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段、創(chuàng)造條件、平臺(tái)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)、溝通交流等方面進(jìn)行了探討，以期能對(duì)一線教師的日語教學(xué)提供些許參考。

注釋：

①廣東東軟學(xué)院日語專業(yè)自2016年開始招收本科生，截至2019年4月實(shí)施該調(diào)查時(shí)，在校學(xué)生只有1、2、3三個(gè)年級(jí)，還未有4年級(jí)學(xué)生。

②目前廣東東軟學(xué)院使用的是超星慕課平臺(tái)，學(xué)生端使用的APP為學(xué)習(xí)通。

③此數(shù)據(jù)來源于廣東東軟學(xué)院圖書館提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

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