張浩強 陳麗

[摘? ?要]杭州市勝利實驗學(xué)校依托創(chuàng)意空間站課程推動創(chuàng)客教育從面向少數(shù)精英走向了全員普惠。該課程面向全體學(xué)生，架構(gòu)了含普修、選修、特修三類課型的課程體系，通過“智造六環(huán)節(jié)”、跨界助力團、浸潤式培育等路徑，努力實現(xiàn)全程實踐育人、全員協(xié)同育人、全場環(huán)境育人。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;創(chuàng)意空間站;智造;跨界;浸潤

課程育人是回歸教育本真的核心路徑[1]。教育理念的落地需要依靠課程的實施。浙江省杭州市勝利實驗學(xué)校圍繞“幸福生活每一天”的辦學(xué)理念，通過有效整合國家課程，補充開發(fā)校本課程，逐步建立了相對成熟的多維立體幸福課程育人體系，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。近年來，學(xué)校又以創(chuàng)意空間站為平臺，在幸福課程體系下，打造了創(chuàng)意空間站課程。

一、從精英走向普惠的發(fā)展歷程

一是精英社團萌芽階段。學(xué)校的創(chuàng)客教育實踐研究始于2015年9月，通過招募有興趣、特長和良好基礎(chǔ)的中高年級學(xué)生，組建創(chuàng)客社團，開展專門的訓(xùn)練。這一階段的創(chuàng)新教育還沒有正式的課程，選拔和競賽是社團運行的主要方式。

二是選修課程開發(fā)階段。學(xué)校的選修課程包含健康課程群、文雅課程群、科創(chuàng)課程群。2017年9月，在科創(chuàng)課程群下又開設(shè)了“創(chuàng)意編程”“開源硬件”“創(chuàng)意智造”“紙電路”等選修課程。這一階段的創(chuàng)客教育除了依托社團外，還可以通過選修課滿足學(xué)生的個性化需求。

三是多維課程建構(gòu)階段。2018年9月開始，學(xué)校以省規(guī)劃課題“從精英到大眾：城市小學(xué)依托創(chuàng)意空間站開展創(chuàng)新教育的研究”為依托，著力建構(gòu)創(chuàng)意空間站多維課程體系，形成了含普修、選修、特修三類課型十余門課程的特色課程體系，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“面向人人”的創(chuàng)新教育。

二、“面向人人”精準(zhǔn)培育的課程架構(gòu)

創(chuàng)意空間站課程秉持“面向全體學(xué)生，精準(zhǔn)化滿足個性創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求”的理念，以對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)航為課程目標(biāo)，架構(gòu)了含普修、選修、特修三類課型的課程體系（見圖1），以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新知識與技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一是普修課程。主要包括“工具使用”“創(chuàng)意編程”“開源硬件”“三維建?！薄熬C合運用”等基礎(chǔ)性課程。目的是吸引更多學(xué)生參與，感受身邊的創(chuàng)意，激發(fā)創(chuàng)新熱情。其中“三維建?！薄伴_源硬件”課程還同時開發(fā)了公益微課，出版了相關(guān)教材。

二是選修課程。選修課程屬于學(xué)校原有拓展性課程的創(chuàng)生研發(fā)，是學(xué)校整體選修課程體系的一部分，目的是為學(xué)生提供更多元的選擇與學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，初步發(fā)展創(chuàng)意造物能力，逐步培養(yǎng)解決問題的綜合能力。主要課程包括“Code block”“探秘物聯(lián)網(wǎng)”“紙電路”“創(chuàng)意智造”等。

三是特修課程。主要以“創(chuàng)意俱樂部”的形式，為有個性潛能的學(xué)生提供定制課程，并實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)。學(xué)生可自愿申報、自發(fā)組建小組、自主管理團隊。課程致力于對學(xué)生創(chuàng)新品格和學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)，是“面向人人”理念的精準(zhǔn)化體現(xiàn)。

三、創(chuàng)意空間站課程的育人路徑

創(chuàng)意空間站課程具有明確的育人目標(biāo)，即人人參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，為學(xué)生創(chuàng)意的實現(xiàn)提供全方位支持，從而鼓勵學(xué)生突破自我、參與社會、承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)意物化。該課程開辟了“全程、全員、全場”三條育人路徑。

1.以“智造六環(huán)節(jié)”促進全程實踐育人

創(chuàng)意空間站課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了課程學(xué)習(xí)方式的變化，傳統(tǒng)的秧田式教學(xué)已經(jīng)不再適用于新課程的特征與學(xué)生發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)意空間站課程選擇以“做中學(xué)”的方式開展。一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意實現(xiàn)、創(chuàng)意應(yīng)用的完整過程，另一方面課程指導(dǎo)秉持過程導(dǎo)向，時刻支持學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，著力增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新教育實際需求，逐步形成了課程實施的“智造六環(huán)節(jié)”實踐育人范式（見圖2）。希望學(xué)生既能像設(shè)計師那樣面向問題形成創(chuàng)意，也能像工程師那樣思考并解決問題。當(dāng)學(xué)生將通過這六個環(huán)節(jié)完整地體驗創(chuàng)意智造的過程，創(chuàng)意作品也由此產(chǎn)生。

學(xué)校還開發(fā)了用于過程導(dǎo)學(xué)的《項目操作手冊》，包括選題指導(dǎo)單、項目信息表、方案優(yōu)化表、作品設(shè)計圖、流程設(shè)計圖、制作過程圖文記錄、作品原型測試、反思總結(jié)表共8個模塊。每一個模塊，都為學(xué)生提供了可視化支架，既便于教師有針對性地調(diào)整指導(dǎo)策略，也便于參與者互動交流。這些策略使課程的實踐育人理念得以落地，有利于幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，發(fā)展服務(wù)他人、社會與國家的綜合能力。

2.以跨界助力團促進全員協(xié)同育人

建立指向立德樹人的全社會育人體系是現(xiàn)代教育的基本要求。因此，創(chuàng)意空間站課程依托跨界融合開展協(xié)同育人，有目的、有計劃地組織并協(xié)調(diào)家長與相關(guān)社會資源，共同培養(yǎng)學(xué)生跨界創(chuàng)新的意識與能力。學(xué)校通過招募教師、聘任家長、引進專業(yè)機構(gòu)等方式，組建了核心導(dǎo)師團、協(xié)調(diào)員、微課堂講師、家長導(dǎo)師團、專家助力團，并邀請他們擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)意空間站課程的導(dǎo)師，努力實現(xiàn)全員協(xié)同育人（見圖3）。

一是校內(nèi)招募教師，博采眾長。信息技術(shù)教師領(lǐng)銜核心導(dǎo)師團，負責(zé)前期課程組織架構(gòu)與實施;班主任為協(xié)調(diào)員，指導(dǎo)小組內(nèi)的溝通協(xié)調(diào);微課堂講師則由教師自主報名，為項目組成員進行專題培訓(xùn)，如“微電影制作”“報告撰寫”等。

二是校外聘任家長導(dǎo)師，全程陪伴。學(xué)校分別在校級層面和班級層面組建了家長導(dǎo)師團，參與選修課程的指導(dǎo)，如指導(dǎo)創(chuàng)意直播、創(chuàng)意智造、作品孵化等。

三是校外引進專業(yè)支持，專家助力。在課程實施過程中，以簽約形式邀請校外專業(yè)人員擔(dān)任專家，對學(xué)生課程實踐中產(chǎn)生的作品，在外觀、功能等方面進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。如校園語音機器人獲得了杭州簡泊智能科技有限公司的技術(shù)支持。

教育要形成育人合力，就要有共同的價值認同。因此，學(xué)校在協(xié)同育人過程中注重對協(xié)同者的培訓(xùn)，向他們提出明確的課程指導(dǎo)公約，在形成共識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)育人效果最大化。

3.以浸潤式培育促進全場環(huán)境育人

課程環(huán)境對學(xué)生具有重要影響。因此，創(chuàng)意空間站課程育人的第三條路徑，就是從環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，支持學(xué)生浸潤式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一是通過實體與虛擬兩個維度的空間互補，共同支持學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。實體空間主要指真實存在的物理空間，如飛翔創(chuàng)意空間系列（見圖4），包含三維建模區(qū)、人工智能學(xué)習(xí)區(qū)、激光切割區(qū)、教學(xué)區(qū)、社團活動區(qū)、演講交流區(qū)、作品展示區(qū)，綜合性非常強，支持學(xué)生浸潤式學(xué)習(xí)。虛擬空間則主要指學(xué)生個人創(chuàng)意網(wǎng)站、班級公眾號、學(xué)校公眾號、線上微課等互聯(lián)網(wǎng)平臺，更具彈性自由度，可彌補實體空間的不足。

二是將學(xué)校中所發(fā)生的一切有目的、有計劃的活動皆視為課程，包括校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)建和發(fā)展自己學(xué)習(xí)環(huán)境的機會，創(chuàng)造更開放自主的課程環(huán)境。校園的任何角落都可以成為學(xué)生作品的孵化場地，只要學(xué)生學(xué)有所獲，就能得到學(xué)校提供的推廣場所。此外，學(xué)校還支持學(xué)生將作品完善后用于解決校園中的實際問題。如拐角防撞器的投入使用，不僅讓課程學(xué)習(xí)者（項目成員）感受到了創(chuàng)新的實際價值，獲得了成就感，也讓全校學(xué)生感受到創(chuàng)意就在身邊，潛移默化地激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)新動力。

學(xué)校依托創(chuàng)意空間站課程，全程實踐育人，全員協(xié)同育人，全場環(huán)境育人，實現(xiàn)了創(chuàng)客教育全校普及，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅形成了創(chuàng)意解決問題的意識，也發(fā)展了創(chuàng)造性解決問題、將創(chuàng)意物化的綜合能力，形成了勇于挑戰(zhàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不怕困難、團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新精神。這是學(xué)校在創(chuàng)客教育實踐中堅持課程育人所取得的成果，未來還會繼續(xù)助力學(xué)生主動適應(yīng)“人人創(chuàng)新”的時代要求，全力支持學(xué)生嘗試用自己的力量改變世界的創(chuàng)新行為。

參考文獻

[1]李正.課程育人的“金水路徑”[N].中國教師報.2019-10-23.

（責(zé)任編輯? 郭向和）