謝目標(biāo)

摘 要：一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校怎樣建構(gòu)教學(xué)？怎樣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升？怎樣走出當(dāng)前的困境并在新一輪的教育改革中提質(zhì)增效、求得突破和發(fā)展？文章以蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐研究為例，從“體制創(chuàng)新”“融合發(fā)展”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”“文化歸因”四個(gè)方面闡述自己的思考。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校; 教學(xué)建構(gòu); 創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-037-001

如何提升自身的教育質(zhì)量、在夾縫中求生存？如何確保生源尤其是優(yōu)質(zhì)生源不流失是擺在我們蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校—— 一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校面前、亟需我們探索解決的大課題。下面，作為參與學(xué)校課題研究的一員，我從“體制創(chuàng)新”“融合發(fā)展”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”“文化歸因”四個(gè)方面來(lái)闡述學(xué)校的教學(xué)建構(gòu)的實(shí)踐探究。

一、以體制創(chuàng)新保障學(xué)校的高效教學(xué)建構(gòu)

作為一所由中學(xué)和小學(xué)合并組建的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，必須對(duì)學(xué)校的行政和教育教學(xué)管理體制進(jìn)行徹底的重塑，才能提升整體學(xué)校教育質(zhì)量。

1.組建教學(xué)管理中心，統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)管理

學(xué)校高效教學(xué)的建構(gòu)首先取決于教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。我們組建教學(xué)管理中心來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全校的教學(xué)工作，如各學(xué)段師資搭配、課務(wù)安排、課程建設(shè)、教學(xué)改革、課程評(píng)價(jià)、教材、學(xué)籍、特色發(fā)展、招生、畢業(yè)升學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等所有學(xué)校教學(xué)工作均由教學(xué)管理中心進(jìn)行通盤(pán)考慮和整體布局，這樣就能確保學(xué)校的教育理念和教學(xué)建構(gòu)從一年級(jí)到九年級(jí)統(tǒng)籌安排和落實(shí)。

2.組建學(xué)生成長(zhǎng)中心，暢通學(xué)校教學(xué)管理

學(xué)校所有教學(xué)建構(gòu)最終都得通過(guò)學(xué)生的高效管理以及學(xué)生的自覺(jué)參與得以實(shí)現(xiàn)，組建學(xué)生成長(zhǎng)中心來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)校的德育、學(xué)生管理、學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)生發(fā)展的事務(wù)。

二、以融合發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校的高效教學(xué)建構(gòu)

1.努力探索教師的融合發(fā)展

在教學(xué)管理中打破現(xiàn)有中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)科、職稱(chēng)等藩籬的制約，促進(jìn)全校師資力量的整合。在安排教師課務(wù)以及班級(jí)任課教師搭配時(shí)由教學(xué)管理中心進(jìn)行通盤(pán)考慮，縱向上把教師分成低年級(jí)學(xué)段（1-5年級(jí)）和高年級(jí)學(xué)段（6-年級(jí)），橫向上把教師按所學(xué)專(zhuān)業(yè)分成涵蓋基礎(chǔ)教育學(xué)科的學(xué)科組，這樣每一個(gè)學(xué)科組教師既是一個(gè)大組，又分成兩個(gè)學(xué)段，同一學(xué)段教師進(jìn)行不同年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)上崗，同一學(xué)科教師也進(jìn)行不同年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)上崗，因此同一學(xué)科教師之間就形成了合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，同一學(xué)段教師之間也形成了合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這樣既有利于教師的教學(xué)和科研水平的提升，又有利于促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)從而促使教師努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.努力探索學(xué)生的融合發(fā)展

將學(xué)生分為低年級(jí)學(xué)段（1-5年級(jí)）和高年級(jí)學(xué)段（6—9年級(jí)），通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)中心實(shí)行垂直管理，以“德善品格”為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)九年的育心、塑性的教育過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、懂得感恩、奮發(fā)有為。這樣既有效解決了中小學(xué)的銜接，又有助于學(xué)校高效教學(xué)的建構(gòu)。

三、以創(chuàng)新評(píng)價(jià)外化學(xué)校的高效教學(xué)建構(gòu)

1.以高年級(jí)的分層教學(xué)來(lái)創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和效果方面都開(kāi)始產(chǎn)生很大的差異，因此我們決定在7-9年級(jí)采取分層教學(xué)的模式。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和理解運(yùn)用能力的高低來(lái)分班，采取因材施教的模式，對(duì)知識(shí)掌握較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好以及學(xué)習(xí)能力較高的班級(jí)采取相對(duì)快一點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)度、相對(duì)難一點(diǎn)的教學(xué)提升、相對(duì)寬一點(diǎn)的教學(xué)反饋，而對(duì)于知識(shí)掌握較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差以及學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí)，則采取相對(duì)慢一點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)度、相對(duì)容易一點(diǎn)的教學(xué)提升、相對(duì)基礎(chǔ)一點(diǎn)的教學(xué)反饋?？傊鶕?jù)習(xí)慣和特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣學(xué)生自我發(fā)展的需求不斷提升，學(xué)生間形成了激烈的良性競(jìng)爭(zhēng)，不僅考取四星高中的人數(shù)不斷增加，而且質(zhì)量也得到了提升，在2019年中考中一名優(yōu)秀畢業(yè)生取得全區(qū)并列第一的優(yōu)異成績(jī)。

2.以同班級(jí)的分層教學(xué)來(lái)創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

即使在同一班級(jí)，我們也根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和現(xiàn)有能力、特長(zhǎng)來(lái)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的班級(jí)，除了對(duì)他們開(kāi)展應(yīng)有課程的教學(xué)之外，還側(cè)重對(duì)他們興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生明白自己今后的發(fā)展方向，了結(jié)自己的發(fā)展?jié)撃?，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣化造就了學(xué)生能力和水平的多樣化，因此，我校的畢業(yè)生即使是進(jìn)入職校也能得到所在學(xué)校的認(rèn)可。

四、以文化歸因內(nèi)化學(xué)校的高效教學(xué)建構(gòu)

優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)校文化的內(nèi)涵發(fā)展，因此我們積極構(gòu)建具有我校特色又極其接地氣的校園文化，以此來(lái)內(nèi)化學(xué)校的高效教學(xué)建構(gòu)。

1.以人本化的教師管理內(nèi)化學(xué)校的教學(xué)建構(gòu)

我校積極構(gòu)建以人為本的教師管理模式，從而最大程度激發(fā)教師以課堂為陣地、以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的教學(xué)改革熱情。學(xué)校盡最大可能為教師的教育教學(xué)和個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件，教師之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，教師教科研的興趣增加了，職業(yè)倦怠減少了。在學(xué)校出現(xiàn)教師多人或生病或待產(chǎn)或家中有事的情形下，同組其他教師能勇挑重?fù)?dān)，擔(dān)任三個(gè)或更多班級(jí)的任教，從而確保了學(xué)校教育教學(xué)的有序開(kāi)展以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以人本化的學(xué)生管理內(nèi)化學(xué)校的教學(xué)建構(gòu)

辦人民滿(mǎn)意的教育，為每一名學(xué)生的人生發(fā)展奠基，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。無(wú)論是學(xué)生成長(zhǎng)中心的垂直管理還是學(xué)校社團(tuán)建設(shè)以及學(xué)校的書(shū)法、體育和科技特色建設(shè)，學(xué)校都本著因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的理念，促使學(xué)生在豐富多彩的課堂、在老師的引領(lǐng)下找到屬于自己的最近發(fā)展區(qū)并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)校高效教學(xué)的建構(gòu)。

總之，通過(guò)這些方面的共同作用，我校在探索農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的高效教學(xué)建構(gòu)方面邁開(kāi)了堅(jiān)實(shí)的步伐，也開(kāi)展了實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐研究，但教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)持久的事業(yè)，我們教學(xué)成效的提高也是一個(gè)持久的過(guò)程，因此，需要我們?cè)谧裱逃虒W(xué)規(guī)律的前提下繼續(xù)努力探索、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，積極建構(gòu)好契合我們農(nóng)村九年一貫制學(xué)校發(fā)展實(shí)際的教學(xué)模式。