田文燕 伍斌媚

摘? 要：文章探討了基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“成果導(dǎo)向”在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性及其在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。通過(guò)分析表明：基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“成果導(dǎo)向”教育模式能指導(dǎo)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);成果導(dǎo)向;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0117-03

Abstract： This paper discusses the feasibility and practical significance of Outcome-based Education （OBE） based on cognitive linguistics in English language teaching. The analysis shows that Outcome-based Education （OBE） based on cognitive linguistics can not only guide the actual English teaching， but also help to improve the teaching quality of teachers. Moreover， it enhances students' enthusiasm and initiative in learning English， and ultimately achieves the goal of improving students' practical ability.

Keywords： cognitive linguistics; outcome-based education; English teaching

一直以來(lái)，語(yǔ)言與認(rèn)知都有著密不可分的關(guān)系。其實(shí)，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程都不能與人的基本認(rèn)知割裂。由此可知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知能力有著緊密的聯(lián)系。因此，我們可以從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，進(jìn)一步發(fā)掘提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的方法和途徑。成果導(dǎo)向教育作為一種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了可以改進(jìn)以往被動(dòng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容變得更多樣，有效吸引學(xué)生的課堂聽(tīng)課注意力，同時(shí)還能有效提高課堂質(zhì)量和授課效率。本文通過(guò)對(duì)涉及成果導(dǎo)向教育的大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向教育理念在工程教育中的應(yīng)用已經(jīng)十分成熟，但其鮮見(jiàn)于文科教學(xué)，尤其是語(yǔ)言教學(xué)中，所以本文針對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)教學(xué)中“成果導(dǎo)向”的理?yè)?jù)進(jìn)行分析，以期彌補(bǔ)“成果導(dǎo)向”在英語(yǔ)教學(xué)中的空白，豐富現(xiàn)有的相關(guān)理論研究，對(duì)進(jìn)一步探索和研究英語(yǔ)教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與成果導(dǎo)向

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要是在認(rèn)知科學(xué)的理論背景下建立起來(lái)的，這一術(shù)語(yǔ)首先出現(xiàn)于1971年，用來(lái)指真正研究大腦的語(yǔ)言，其與哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等聯(lián)系緊密。以1989年在德國(guó)杜伊斯堡召開(kāi)的第一屆國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)會(huì)議為準(zhǔn)，標(biāo)志著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)正式成立[1]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是由一般的認(rèn)知原則所支配，而不是由一個(gè)專用的語(yǔ)言模塊所支配[2]。語(yǔ)言能力屬于人的基本認(rèn)知能力的其中一部分，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言并不是一個(gè)自給自足的系統(tǒng)，其描寫必須建立在我們的認(rèn)知過(guò)程中。語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展歷程除了遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律外，還順應(yīng)個(gè)人認(rèn)知能力（如記憶和注意）的發(fā)展水平。人類要對(duì)客觀世界表達(dá)自身主觀認(rèn)識(shí)的需求造就了語(yǔ)言的存在。因此，人類主觀認(rèn)識(shí)的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有很大的影響。語(yǔ)言是認(rèn)知的高級(jí)階段[3]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是從語(yǔ)言的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力來(lái)判定人的語(yǔ)言能力，并非如傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)一般，只注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。正是由于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)的產(chǎn)生會(huì)受到人類認(rèn)知的影響，因此，語(yǔ)言教學(xué)就不得不考慮人類認(rèn)知這個(gè)重要的因素。

從1980-1990年，“成果導(dǎo)向”在當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的概念?！俺晒麑?dǎo)向教育”一詞首先是由Spady所提出的，其中，成果（outcome）主要強(qiáng)調(diào)的并不是學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得的分?jǐn)?shù)，而是著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后真正擁有的能力[4]?！俺晒麑?dǎo)向教育”主要強(qiáng)調(diào)了以成果為導(dǎo)向，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和效率，并且需明確畢業(yè)生最終的能力。Spady對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。他強(qiáng)調(diào)，成果導(dǎo)向教育應(yīng)明確所有畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)后能勝任某項(xiàng)任務(wù)的實(shí)際運(yùn)用能力，而學(xué)校則應(yīng)當(dāng)致力于促使學(xué)生盡快達(dá)成此能力[5]。成果導(dǎo)向教育提出了其基本觀點(diǎn)——所有學(xué)習(xí)者都能成功（success for all），其基本假設(shè)是所有學(xué)生都是有能力的，每個(gè)學(xué)生都是出色的，學(xué)生是學(xué)習(xí)合作而非相互競(jìng)爭(zhēng)，以及學(xué)校是為學(xué)生找到成功的機(jī)構(gòu)。近10年來(lái)，我國(guó)也有諸多高校用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教育改革，并取得了豐碩的成果[6]。

二、基于“成果導(dǎo)向”的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

成果導(dǎo)向教學(xué)模式關(guān)注一條主線：定義預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及評(píng)估學(xué)習(xí)者的結(jié)果。美國(guó)學(xué)者Richard M. Felder提出了基于“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式包含三個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估。學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類（Bloom's Taxonomy of Educational Objectives）設(shè)計(jì)的。教師建立預(yù)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，并將其分解為可操作的、詳細(xì)的目標(biāo)，指導(dǎo)教師正確設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多樣化的策略有助于實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)，如積極合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)、講座和實(shí)驗(yàn)等。動(dòng)態(tài)評(píng)估也是該教學(xué)模式的要素之一，包括測(cè)試、調(diào)查、課堂評(píng)估技術(shù)等，以幫助教師和學(xué)生獲得及時(shí)的反饋，從而進(jìn)行調(diào)整。在結(jié)合了OBE的核心內(nèi)涵下，構(gòu)建基于“成果導(dǎo)向”的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)圍繞以下四個(gè)原則：1. 明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果;2. 為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并且提供支援;3. 對(duì)所有成功寄予較高的期待;4. 從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)。這四項(xiàng)原則表現(xiàn)了OBE方法的核心[7]。沒(méi)有這些原則的落實(shí)，基于OBE的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式就難以實(shí)施，因此，首先明確地聚焦于最終有意義的成果。焦點(diǎn)原則就是英語(yǔ)課程編纂者和教師隊(duì)伍需要明確地聚焦于他們對(duì)學(xué)生最終所達(dá)成的成就。然后將那些“最終的成就”作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)，從而做出計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估，以及報(bào)告學(xué)生達(dá)成的成就和進(jìn)步。其次，擴(kuò)大機(jī)會(huì)要求教師以更加彈性的方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。在不同層次教學(xué)的支撐下，教師給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，才能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生取得相應(yīng)的收獲，才能更有機(jī)會(huì)獲得成功。再次，提高期望意味著教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程當(dāng)作自我實(shí)現(xiàn)的高層次挑戰(zhàn)，期待著學(xué)生都能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐步上升，學(xué)生不可避免地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，反向設(shè)計(jì)意味著教師以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)確定學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的能力目標(biāo)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，從而規(guī)劃課程類型和重點(diǎn)，最終達(dá)到反向推導(dǎo)的效果。從以上“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式可以看出，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)閉環(huán)的過(guò)程。從而使得教師可以不斷地完善英語(yǔ)教學(xué)。

三、從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看“成果導(dǎo)向”在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出有實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力和思辨能力的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是“以教師為中心”，教師被動(dòng)教學(xué)。這種教育正好契合了英語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅依靠自身的實(shí)踐，隨著深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也會(huì)有所提升，更加明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律以及應(yīng)用規(guī)則。與此同時(shí)，教師也會(huì)在開(kāi)始階段就關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后要具備的各項(xiàng)能力，并在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中加以引導(dǎo)和指正。因此，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“成果導(dǎo)向”應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中是合理且具有現(xiàn)實(shí)意義的：1. “成果導(dǎo)向”有堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)聯(lián)系多個(gè)不同的領(lǐng)域及學(xué)科，提出：語(yǔ)言的產(chǎn)生、習(xí)得及應(yīng)用等行為，絕大部分都可以通過(guò)人類的認(rèn)知來(lái)解釋說(shuō)明，因?yàn)槿祟愔R(shí)產(chǎn)生和獲得的本源是其基本的認(rèn)知能力。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言是需要依靠后天的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得，因此需要格外重視語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教授相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)例舉實(shí)際的事實(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。2. “成果導(dǎo)向”為英語(yǔ)教學(xué)提供了可操作的框架。Spady將OBE定義為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使這個(gè)教育系統(tǒng)圍繞著確保學(xué)生在未來(lái)生活中能獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[5]。Spady還在課程設(shè)計(jì)方面提出了OBE的四項(xiàng)原則，主要包括明確重點(diǎn)、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期望以及反向設(shè)計(jì)[5]。基于成果的教育（OBE）意味著在一個(gè)教育系統(tǒng)中，圍繞著所有學(xué)生在其學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束時(shí)能夠成功完成的重要任務(wù)，明確地集中和組織所有的事情[7]。3. “成果導(dǎo)向”使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等方面，逐漸形成自己的認(rèn)知方式，從而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生有限的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，從學(xué)生已經(jīng)熟悉運(yùn)用的知識(shí)入手，應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在英語(yǔ)教學(xué)中積極借鑒認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的范疇、概念隱喻、意象圖式等，授課內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的成果導(dǎo)向教育將OBE教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高上起著關(guān)鍵性作用。

四、基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)“成果導(dǎo)向”在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

近十年來(lái)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷探索，OBE已經(jīng)形成了較為完備的理論體系。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多新思路、新方法，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)的、體系化的。因此，用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1. 增強(qiáng)了教師和學(xué)生的成果意識(shí)。OBE體現(xiàn)了“教學(xué)正逐步走向?qū)W習(xí)”這一新的趨勢(shì)，其目的是把以往的“以教師為主導(dǎo)”的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，逐漸形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)、自我探究體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)英語(yǔ)的自我認(rèn)知。其次，教師可以組織一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。OBE模式下，教師不再一味地灌輸知識(shí)，而是充當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的指路人，一定程度上增強(qiáng)了教師和學(xué)生的成果意識(shí)。

2. 與我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果，其包含學(xué)生在社會(huì)生活中須掌握的重要內(nèi)容和技能，注重實(shí)踐性，并非單純片面地著重于理論知識(shí)的部分。為了順應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的劇增，在當(dāng)今階段我國(guó)應(yīng)明確高等教育改革著力培養(yǎng)面向?qū)嵺`的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。深入貫徹OBE教育理念，才能進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的方式方法，從而培養(yǎng)出更具備實(shí)踐技能性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性的新型人才。

3. 符合自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展要求人們具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。在逐漸發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)傳播和更新速度加快，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的信念。OBE理念下的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是停留在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，更重要的是，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，即將語(yǔ)言目標(biāo)與文化目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一結(jié)合。成果導(dǎo)向教育理念已經(jīng)逐漸形成一套較為完整的理論體系，將其應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中是十分正確且具有意義的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在強(qiáng)大的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論支撐下，將成果導(dǎo)向教育理念有效地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有大幅度的提高，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展。成果導(dǎo)向教育對(duì)引導(dǎo)教育改革的方向具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)教學(xué)改革，竭力構(gòu)建體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)新模式，從而培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才投入社會(huì)。為了使我國(guó)高等教育水平能更好地去適應(yīng)當(dāng)今國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體需要，則需要我們?cè)诔晒麑?dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，更積極地推進(jìn)教育教學(xué)改革，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)。

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