武蕾葉

摘? 要：在新課改的大背景下，農(nóng)村初中教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以此確保農(nóng)村的教育教學(xué)水平與社會(huì)的發(fā)展保持同步，確保整個(gè)教育的高速發(fā)展。這一點(diǎn)對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說同樣不例外。該文結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)際，對(duì)核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行分析闡述，以期對(duì)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行有效提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)初中教育的快速發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 農(nóng)村? 初中物理? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0155-02

核心素養(yǎng)理念下的農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有了一定的改變，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)是以核心素養(yǎng)為前提條件，這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘瑫r(shí)也可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了有效提升，進(jìn)而為學(xué)生在下一個(gè)階段的物理學(xué)習(xí)奠定良性基礎(chǔ)。

1? 結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

對(duì)于農(nóng)村初中來說，較比城市的初中在教學(xué)硬件和軟件兩方面都相對(duì)落后，這一點(diǎn)反映在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面尤為明顯。由于相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施的不夠完善，使一部分物理實(shí)驗(yàn)無法展開進(jìn)行，從而對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升存在著一定的制約。因此，廣大一線初中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。比如，教師可以向校方申請購置一部分物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)用具，這樣可以助力學(xué)生更好地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)作。另外，教師也可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生自行動(dòng)手對(duì)較為簡單的物理實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行制作，當(dāng)然也可以利用身邊常見的物品充當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)教具。雖然農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境以及硬軟件設(shè)施較比城市來說還存在一定的差距，但這并不代表農(nóng)村初中的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面就會(huì)有任何障礙。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，農(nóng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)課程同樣會(huì)提升學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及解決問題的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

以《運(yùn)動(dòng)的快慢》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自行制作實(shí)驗(yàn)小車，對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的物理問題進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)所需器材：自制小車、細(xì)線、尺子。

實(shí)驗(yàn)過程：（1）1個(gè)墊圈的拉力、小車行走100cm的距離。（2）3個(gè)墊圈的拉力、小車行走100cm的距離。（3）5個(gè)墊圈的拉力、小車行走100cm的距離。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模悍謩e測出上述3個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小車在不同墊圈的拉力下行走相同距離所需要的時(shí)間，以此對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行比較。通過這一物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

2? 核心素養(yǎng)理念下對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于物理的學(xué)習(xí)觀念，是物理核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，因此要想有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)首先從對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)觀念入手進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)理念上的，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)只需對(duì)教科書上的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象也完全不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是按照教材上現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象進(jìn)行背誦就可以。這種方式雖然也可以在物理測評(píng)時(shí)取得較好的成績，但這只是一種表現(xiàn)，利用這種方式學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，較比真正從實(shí)驗(yàn)中獲取的物理知識(shí)存在一定的差異。首先，這種方式不利于學(xué)生探究心理以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這種模式只是讓學(xué)生機(jī)械地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行記憶，不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，這種死記硬背的模式，也無法使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)有效改變這種教學(xué)方式，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)條件，以此促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，在進(jìn)行該節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。因?yàn)橐磺新曇舻漠a(chǎn)生，都是因?yàn)槲矬w振動(dòng)產(chǎn)生的，而一旦振動(dòng)停止，聲音也就會(huì)相應(yīng)地停止下來。而聲音的傳播媒介很廣泛，包括固體、液體、氣體都可以進(jìn)行聲音傳播。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用上述3種物體進(jìn)行聲音實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，比如除了常見的固液氣物質(zhì)比如鐵塊、水、空氣進(jìn)行聲音實(shí)驗(yàn)外，還有什么較為不常見的固液氣方面的物質(zhì)可以進(jìn)行聲音實(shí)驗(yàn)。而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同介質(zhì)所傳播聲音的速度有什么樣的不同進(jìn)行研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3? 利用微課對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充

在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有效利用微課這一形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)?，有一部分物理?shí)驗(yàn)對(duì)于初中學(xué)生來說，具有一定的難度，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)前，可以先將物理實(shí)驗(yàn)中較為關(guān)鍵的問題以及重難點(diǎn)問題，利用微課進(jìn)行錄制。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，將微課內(nèi)容發(fā)送至班級(jí)微信群，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)這類重點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本情況，從而使學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)課程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)問題有較為清晰的認(rèn)知，從而相應(yīng)減少實(shí)驗(yàn)的難度。而在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)微課中的教學(xué)情景，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐[2]。另外，在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣可以利用微課對(duì)該實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行回看。這種在實(shí)驗(yàn)過后對(duì)實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)問題的觀看學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固式的學(xué)習(xí)。也就是說，微課對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種合理的補(bǔ)充。

以《光的反射》為例，在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將光的發(fā)射實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)問題利用微課進(jìn)行錄制。同時(shí)，光的反射又分為鏡面反射和漫反射，教師也可以將這兩種反射分別進(jìn)行錄制，這樣更方便學(xué)生對(duì)這類實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行掌握。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這一問題在課前以及課后進(jìn)行反復(fù)觀看，這種形式可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫较鄳?yīng)提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

4? 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，提升物理核心素養(yǎng)

農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與城市物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍舊存在一定的差距，比如，在硬件條件方面，農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件所限，無法對(duì)學(xué)生提供更加完善的物理實(shí)驗(yàn)教具。因此，農(nóng)村一線物理教師應(yīng)從軟件方面進(jìn)行提升，也就是說應(yīng)不斷對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升與完善，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)更新，保持自身的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與城市物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念始終保持同頻，以此來彌補(bǔ)硬件方面的不足[3]。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師應(yīng)充實(shí)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，利用實(shí)驗(yàn)反思來對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)中存在的不足，并進(jìn)行有效整改，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。另外，在反思結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)某一項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做到熟悉掌握，從而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力以及思考能力進(jìn)行有效提升。

以《融化和凝固》為例，該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是晶體和非晶體的融化時(shí)，需要從外界吸熱。也就是說晶體從開始融化直到晶體完全融化后，始終處于固液共存的狀態(tài)，而非晶體的融化過程，則不存在固液共存的狀態(tài)。但有一部分學(xué)生對(duì)這一物理實(shí)驗(yàn)的溫度掌握不好，使晶體或者非晶體的融合不完全，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握自身在實(shí)驗(yàn)中的不足，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)通過反復(fù)不斷的實(shí)驗(yàn)得到較強(qiáng)的提升。同時(shí)，也使農(nóng)村學(xué)生通過不斷地努力，縮小與城市學(xué)生之間的差距。

5? 結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效提升。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行全面、高效、系統(tǒng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉天有.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2019（50）：150.

[2] 焦健.核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].物理通報(bào)，2019（8）：95-97.

[3] 賀登超.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（9）：31.