蒲天才

摘? 要：新課改背景下，教學內(nèi)容與教學方式都有著很大程度的改變，更加注重學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是老師教學工作的重點內(nèi)容，對于學生未來的發(fā)展有著非常重要的影響。數(shù)學知識本身具有極強的抽象性特征，小學階段的學生在學習數(shù)學知識時因為本身能力的限制，使得對數(shù)學知識的理解不透徹，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力能夠較大程度上促進學生對數(shù)學知識的吸收，促進學生數(shù)學水平的提高。該文主要探究小學數(shù)學教學工作中促進學生邏輯思維能力培養(yǎng)與提高的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學? 邏輯思維能力? 策略

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0121-02

什么是數(shù)學邏輯思維能力，指的是學生在對數(shù)學知識學習與數(shù)學問題思考的過程中所產(chǎn)生的自身獨立的思維模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識在腦海中轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學知識，并且能夠靈活地運用已掌握的知識對數(shù)學難題進行有效解決的思維能力。在小學數(shù)學學習過程中，學生對于抽象數(shù)學知識的學習主要就是依靠思維能力進行理解并掌握，因此，在教學工作開展過程中占有非常重要的地位。老師在小學數(shù)學教學活動中，要采用適當?shù)姆绞酱龠M對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，引導學生體會數(shù)學知識所存在的樂趣，增進學生積極性與主動性的提高，從而促進學生的全面發(fā)展。

1? 小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的教學現(xiàn)狀

1.1 老師重視度不夠

新課改背景下，雖然一些老師對教學觀念與教學方式進行了一定的調(diào)整，但是仍有很多老師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，將學生的學習成績作為衡量學生學習的唯一標準，將大部分的精力放在數(shù)學理論知識的講解上，對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力進行了忽視，使得學生學習效率遲遲得不到提高。

1.2 師生溝通不到位

小學階段的學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，自身辨別是非的能力還不強，因此極易受到外界事物的影響，對于學生今后的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。老師在進行小學數(shù)學教學活動時，要對學生生活環(huán)境與學習實際情況進行充分的了解，通過一定的方式增強與學生之間的交流，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力教學工作的順利開展[1]。

2? 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

2.1 積極開展情境教學

小學階段的學生都有著極強的好奇心，對新鮮事物有著極強的探索欲，主要通過具體的形象對數(shù)學知識的掌握，在學習抽象的數(shù)學知識時有著極大的難度，因此老師在進行小學數(shù)學教學活動時，要善于結(jié)合學生這一心理特點，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，并采用情境教學的方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，從而促進學生主觀能動性的提高。情境教學模式的運用能夠有效地將原本抽象的數(shù)學知識具體化，通過情境的模式讓學生對數(shù)學知識有一個更加深入的了解，從而使學生主動地參與到教學活動中。比如，老師在講解幾何圖形數(shù)學知識時，如果直接對幾何圖形的特性進行講解，極易使學生產(chǎn)生厭煩心理，因此老師可以采用情境教學的方式，以長方形為例，在學習長方形的圖形特性時，老師就可以引導學生自己通過所得到的文具材料，組成一個長方形，使每一個學生都能參與到學習活動中來，能夠較大程度地促進學生對數(shù)學思維的擴展，從而促進學生邏輯思維能力的提高[2]。

2.2 實施差異化教學

每個學生所處的生長環(huán)境不同，因此所形成的學習能力也存在著一些不同，新課改背景下，老師同樣重視對學生個體差異性的教學，促進學生更好地發(fā)展。差異化教學主要是老師通過對學生學習實際情況的了解，制訂適合學生的教學方案與內(nèi)容，對每一名學生進行針對性的指導，能夠有效地促進學生教學效率的提高。在數(shù)學教學中，很多數(shù)學題目的答案是固定的，但是解題的思路卻是存在著多種可能，因此老師要盡可能地促進學生利用發(fā)散性思維進行思考，能夠較大程度上促進學生思維的拓展，有利于學生邏輯思維能力的提升。比如，在解決數(shù)學問題時，以買東西為例，鉛筆是8元，橡皮是鉛筆的1/2元，買5支鉛筆和5個橡皮需要多少錢，很多學生在解題時首先會算出一個橡皮的價格，之后再算出5個鉛筆和5個橡皮的價格，最后進行相加，得出最后的價格，但是還存在一些其他的解題思路，比如算出一個鉛筆和一個橡皮的價格，相加，最后乘以5，老師要不斷地鼓勵學生通過不同的思路對數(shù)學難題進行解答，能夠有效地促進學生邏輯思維能力的提高[3]。

2.3 尊重學生的主體地位

學生是學習的主體，將課堂的主動權(quán)移交給學生，促進學生學習積極性與主動性的提高。邏輯思維能力是學生本身具有的一種能力，為了更好地促進學生邏輯思維能力的提高，就要盡可能地給予學生自主學習的時間和空間，讓學生在學習時能夠有足夠的機會進行思考。老師在小學數(shù)學教學活動中要尊重學生的主體學習地位，在課堂中更多地起到引導作用，讓對學生盡可能的自己思考、自己理解，能夠有效地提高學生的學習效率，很多時候?qū)W生并不能完全對抽象的數(shù)學知識進行理解，這就需要學生對邏輯思維能力進行運用。比如，在講解正負數(shù)的知識點時，老師可以首先通過生活中的實例對課上內(nèi)容進行引入，吸引學生的注意力，從而加深學生對數(shù)學知識的了解。例如，老師可以秋天的溫度大約在多少度，冬天的溫度大約在多少度，從而引入正數(shù)和負數(shù)的概念，并且引導學生對正負數(shù)之間的關系進行積極的探討，將課上學習的主動權(quán)移交給學生，通過這種教訓方式能夠較大程度上促進學生思維的擴展，從而促進學生邏輯思維能力的提高[4]。

2.4 融入數(shù)形結(jié)合方式

數(shù)學知識基本上都是比較的抽象，為了更好地加強學生的理解，老師在教學活動中可以通過數(shù)形結(jié)合教學方式，促進學生對數(shù)學知識的掌握，引導學生實現(xiàn)抽象思維與具象思維的靈活轉(zhuǎn)化，促使學生對數(shù)學知識進行良好的理解。數(shù)形結(jié)合指的是將數(shù)學知識與數(shù)學圖形緊密結(jié)合起來，以數(shù)學圖形促進學生對數(shù)學知識的理解。比如，在學習圖形的周長時，很多老師采用死記硬背的教學方式，讓學生對數(shù)學概念與數(shù)學公式進行牢記，促進學生以后在解題過程中進行運用，但是這種教學方式極易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，并且圖形一旦發(fā)生改變，學生并不能靈活地運用所學知識進行解決，老師運用數(shù)形結(jié)合的教學方式，通過圖形與學生一同對數(shù)學公式進行推理，能夠較大程度上促進學生對數(shù)學知識深層次的了解，在之后的解題過程中，也能靈活地進行運用，并且引導學生在勾勒數(shù)學圖形時，對解題思路進行多層次、多方式的探索，有利于學生邏輯思維能力的提高。

3? 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學工作中，老師將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為教學工作的重要內(nèi)容。在正式的教學工作開展過程中，老師首先要對學生的實際情況進行了解，對教學方案進行合理的制定，使之符合學生的學習習慣，促進學生邏輯思維能力的提升，從而促進學生數(shù)學水平的提高和今后更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 田紅菊.基于小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2] 楊士永.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[3] 高輝平，劉廣麗.談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（23）：73.

[4] 高紅琴.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：137.