龐小慧

（摘要]隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于探索數(shù)學(xué)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式。也就是說，教師必須要采取一系列舉措來徹底與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)告別，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為此，本文將著重闡述基于教育理論探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出路。

[關(guān)鍵詞]教育理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)方式

一、引言

從某種角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，逐漸認(rèn)識(shí)事物規(guī)律、鍛煉邏輯思維的一個(gè)過程。正所謂“條條大路通羅馬”，在教育理論下，教師要逐漸探索一條更便捷、更高效、更能讓學(xué)生接受的路徑。所以，教師必須立足于教育教學(xué)理論，對(duì)現(xiàn)階段的教育方法進(jìn)行變革與創(chuàng)新，基本確定學(xué)生在課堂上的主體地位，將數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和邏輯性呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、正視數(shù)學(xué)學(xué)科

一直以來，很少有學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，能解決日常生活中比較常見的計(jì)算問題。但是，這種認(rèn)識(shí)卻是片面的、不符合現(xiàn)代發(fā)展理論的。雖然說教學(xué)的最終目標(biāo)是希望學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的卻不僅僅是簡(jiǎn)易的計(jì)算，還有更加深層次的心理學(xué)、傳播學(xué)等一系列知識(shí)。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)定位為一門藝術(shù)學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)學(xué)科中的邏輯規(guī)律和思維理念，引導(dǎo)學(xué)生去探究教材編寫者以及廣大數(shù)學(xué)家的智慧。

三、促進(jìn)學(xué)生興趣的累積

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)充滿求知欲和好奇心，并以此為動(dòng)力去探索廣闊的數(shù)學(xué)世界。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到學(xué)生的注意力之所在，采取一些措施來增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師可以在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活場(chǎng)景模擬。事實(shí)上，絕大多數(shù)剛接觸基礎(chǔ)運(yùn)算的學(xué)生都會(huì)為應(yīng)用題計(jì)算感到困惑，很多學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)爐火純青，但是當(dāng)運(yùn)算和實(shí)際問題結(jié)合起來，他們就會(huì)無從下手。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可能會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所有的題型都一掌握。這種教學(xué)方法縱然最終能夠達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，但是會(huì)給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸思想。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生以情景模擬的形式來還原題目，將題設(shè)條件完完整整地表達(dá)出來，那么學(xué)生的抵觸心理將會(huì)大幅度降低，而且能在腦海中形成一條清晰明確的解題思路。所以，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，理解這個(gè)階段學(xué)生愛玩的心理，盡可能在完成自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也滿足學(xué)生的游戲需求。

又如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對(duì)教師的單方面授課產(chǎn)生厭倦心理。面對(duì)這種情況，教師要改善教學(xué)模式，由單一的教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行完成預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作。另一方面，教師還可以為學(xué)生安排學(xué)習(xí)小組，形成小組內(nèi)合作、小組之間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)局面，激勵(lì)學(xué)生對(duì)探索思維含量大的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，使班級(jí)內(nèi)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。教師要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要表現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的求知欲持樂觀態(tài)度，耐兒細(xì)致地為學(xué)生解答一系列問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供動(dòng)力，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異是在后天形成的。所以，教師應(yīng)該公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不要輕易去指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該以科學(xué)的、合理的教學(xué)方法去不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦激發(fā)出來。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教師傳授知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)接受者。教師不應(yīng)該主張學(xué)生去記憶多么復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和縝密的邏輯思維，使學(xué)生清晰了解知識(shí)點(diǎn)的來源，為學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中能夠有所依據(jù)。具體來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面管齊下，進(jìn)行課堂教學(xué)整體優(yōu)化與創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式徹底成為過去式。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以充分利用這個(gè)階段學(xué)生好奇心旺盛的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中設(shè)置一些有層次、有邏輯的問題，使學(xué)生將這一個(gè)個(gè)問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的跳板。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力是有限的，他們自身可能理不清楚一些問題的來龍去脈，但是有時(shí)也許只需要教師一句簡(jiǎn)單的提醒，學(xué)生就有可能會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的醍醐灌頂之感，對(duì)于困擾其持久的問題恍然大悟。由此，學(xué)生就具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，有望成長為知識(shí)型和能力型人才。

四、鍛煉學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一大弱勢(shì)就是這個(gè)年齡階段的孩子生活閱歷有限，對(duì)教材中所涉及的很多實(shí)質(zhì)問題沒有清晰的認(rèn)知。所以，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大關(guān)鍵著力點(diǎn)就是構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，去自我分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯性和思維性。比如在面對(duì)商場(chǎng)打折的問題時(shí)，如果學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，那么他們可能就不太懂得打折的規(guī)則，在解決相關(guān)的應(yīng)用問題時(shí)思維就會(huì)混亂。所以，教師與其直接開展教材內(nèi)容教學(xué)，不如先為學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中打折的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的一些活動(dòng)規(guī)則。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則完全掌握之后，那么他們所面臨的應(yīng)用問題就會(huì)變成簡(jiǎn)單的計(jì)算問題，解題自然水到渠成。耐學(xué)數(shù)學(xué)授課中的另一關(guān)鍵著力點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。小學(xué)階段最復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)也就是簡(jiǎn)單的長方體和正方體，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能對(duì)此有絲毫懈怠，而應(yīng)該以這兩種空間結(jié)構(gòu)為例來

訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，為學(xué)生后期的復(fù)雜幾何體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在計(jì)算長方體的面積和體積時(shí)，教師就可以為學(xué)生假設(shè)多種空間情形，即正常長方體的體積和面積應(yīng)該如何計(jì)算？無蓋長方體的體積和表面積的計(jì)算方式又是什么？在長方體上疊加一個(gè)的長方體，此時(shí)新模型的體積和表面積又怎么計(jì)算？在實(shí)心長方體中挖出一個(gè)個(gè)的長方體，此時(shí)長方體表面積是否發(fā)生變化？等等。通過對(duì)這一部分問題的研究，學(xué)生的思維邏輯能力就會(huì)獲得一定程度的拓展，在思考解決其他數(shù)學(xué)問題時(shí)，其能夠思考得更為全面。

五、結(jié)語

綜上所述，基于教育理論，教師務(wù)必要以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣聚沙成塔，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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