摘 要：無(wú)論我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)入哪一個(gè)發(fā)展階段，將生活與教學(xué)相結(jié)合一直都是一個(gè)永恒的話題，也是促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高的重要手段。然而，即使有很多教師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，卻在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活知識(shí)的引入并未落實(shí)，導(dǎo)致這一方法并沒有在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文章就巧用生活知識(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而展開深入探討，從生活知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性入手，并為此提出一系列有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活知識(shí);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0073-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。這對(duì)于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程也充滿了較大的挑戰(zhàn)。這也體現(xiàn)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有所改變，跳出傳統(tǒng)教學(xué)下單一化的模式，引入生活知識(shí)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的可理解性和積極性。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平才會(huì)有所提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)充滿無(wú)限的動(dòng)力。

一、生活知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托·卡萊爾曾說(shuō)過(guò)：“青春是人生最快樂(lè)的時(shí)光，但這種快樂(lè)往往完全是因?yàn)樗錆M著希望?！睂?duì)于無(wú)數(shù)個(gè)正在為青春努力奮斗的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)也需要充滿無(wú)限的希望，只有在充滿希望的前提下才可以得到知識(shí)給予他們的回報(bào)。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，而生活知識(shí)就可以為學(xué)生提供一個(gè)有利條件。在每一個(gè)小學(xué)生的眼里，除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)，其他環(huán)境下的生活也是幫助他們積累充足的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此他們極其喜歡生活，享受著生活帶給他們的快樂(lè)和美好。因此，若教師將生活知識(shí)呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，就可以快速地吸引學(xué)生的注意力，并讓他們積極參與到不同的生活情境中，感受一些借助生活知識(shí)的理解而變得具體化、形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在極大程度上激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

知識(shí)源于生活，生活檢驗(yàn)真理，這似乎是每一個(gè)人都明白的道理，也是各位教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的基本原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，比如人民幣的認(rèn)識(shí)、加減法、米和厘米、克和千克、方向位置等都是生活中常見的。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給學(xué)生的負(fù)面影響，他們自然而然地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)需要在課堂中獲取，并且隱藏在數(shù)學(xué)課本中，與生活是相分離的。這種錯(cuò)誤性的認(rèn)知將學(xué)生引向了錯(cuò)誤的方向，使得他們嚴(yán)重缺乏善于觀察生活細(xì)節(jié)的眼睛，進(jìn)而也無(wú)法借助生活知識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，極大地增加了他們學(xué)習(xí)和理解的難度[2]。相反地，當(dāng)教師將生活情境融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種情境中理解自己以往難以理解的知識(shí)點(diǎn)，而且也會(huì)越發(fā)關(guān)注生活和自己身邊大大小小的事物，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在獲取知識(shí)信息的同時(shí)得到學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師要在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此保證培養(yǎng)出一批適于時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的新型人才[3]。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都明白這樣一個(gè)道理：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這完全適用于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都需要用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)和證明，學(xué)生也需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)踐活動(dòng)還會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行有效融入，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師實(shí)施的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在學(xué)生自主實(shí)踐的情況下得到有效的知識(shí)點(diǎn)，獲取不一樣的知識(shí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題

將生活與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法是我國(guó)教育工作者一直都提倡的內(nèi)容，并且在不同的時(shí)代中有著不同的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，絕大部分教師都意識(shí)到了生活知識(shí)對(duì)提升自身教學(xué)能力的重要性，他們也紛紛將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。然而，在運(yùn)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，這也就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用生活知識(shí)時(shí)所需要注意的問(wèn)題，具體有以下兩點(diǎn)。

1.情境設(shè)置過(guò)于煩瑣

很多教師在應(yīng)用生活知識(shí)的過(guò)程中都會(huì)選擇將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入自己所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。然而，部分教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，將情境設(shè)計(jì)得過(guò)于煩瑣，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的注意力過(guò)度集中在情境中，而忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，反而帶來(lái)不良影響[4]。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要有效地應(yīng)用生活知識(shí)，就必須注重生活情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題，避免將其設(shè)置得過(guò)于煩瑣，一切精簡(jiǎn)處理，突出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，從而真正發(fā)揮它的積極作用。

2.脫離生活實(shí)際

有一些教師打著“生活知識(shí)”的旗幟，實(shí)際上依舊我行我素，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深淵中無(wú)法自拔。具體表現(xiàn)為在生活情境的選取上，很多教師只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生日常生活的真實(shí)性[5]，使得自己在教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的生活化情境與學(xué)生實(shí)際生活樣貌存在一定的差異和距離，從而使得學(xué)生無(wú)法順利走進(jìn)情境中。這不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且也降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境的選取上一定要從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活樣貌，從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，而不是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)。

三、巧用生活知識(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言講授數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性是提高課堂教學(xué)效果的有效措施之一[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就充滿了枯燥無(wú)味的命題概念以及公式。若教師在講課的過(guò)程中依舊用抽象化、學(xué)生聽不懂的語(yǔ)言，就只會(huì)更大強(qiáng)度地消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原本抱有的熱情。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要實(shí)現(xiàn)生活知識(shí)融入的有效化，就要先實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師可以使用大量的生活化語(yǔ)言進(jìn)行授課，學(xué)生在聽講的過(guò)程中也會(huì)瞬間理解教師所要表達(dá)的意思。比如，當(dāng)意識(shí)到課堂教學(xué)進(jìn)入了一種死氣沉沉的氛圍時(shí)，教師就可以使用一些幽默、生活化的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光[7]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”一課為例，教師可以用一些生活化的語(yǔ)言來(lái)講解抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算公式。如在講授“22+13=35”的公式時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)周末，老師去超市買東西，恰好碰上了我們的語(yǔ)文老師，她正在買水果。在排隊(duì)付款的時(shí)候，我站在她的后面，看到語(yǔ)文老師買了22塊錢的蘋果和13塊錢的香蕉，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果你是那個(gè)售貨員，你能算出語(yǔ)文老師總共買了多少元的水果嗎？”引入這樣一個(gè)生活中極其常見的話題，學(xué)生對(duì)原本不想上課的狀態(tài)也會(huì)一下做出改變，并且在通俗易懂的語(yǔ)言支撐下，學(xué)生一聽就懂，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用生活化的物品幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，它用一些抽象的語(yǔ)言進(jìn)行概念和定理的闡釋，這對(duì)于抽象思維發(fā)展能力正處于一個(gè)啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的[8]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要借助一些學(xué)生肉眼能夠看到的生活化物品來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，教師需要通過(guò)在課堂中引入一些生活中常見的具有正方體和長(zhǎng)方體特征的物品的方法來(lái)取代自己以往直接按照數(shù)學(xué)課本上對(duì)長(zhǎng)方體和正方體給出的定義進(jìn)行講解的落后方式。在一開始上課時(shí)，教師可以將自己提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體的生活物品，比如正方體的粉筆盒、骰子、魔方、音響;長(zhǎng)方體的鞋盒、鉛筆盒、火柴盒等，將它們一一展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的物品來(lái)說(shuō)說(shuō)正方體和長(zhǎng)方體有哪些特征。生1：“正方體有6個(gè)完全相同的面，

有8個(gè)頂點(diǎn)，有12條長(zhǎng)度相等的棱，并且每相鄰的兩條棱互相垂直。”生2：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每一組相互面對(duì)的面是完全一樣的。它有8個(gè)頂點(diǎn)，有12條棱，相對(duì)著的四條棱的長(zhǎng)度是相等的?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生給出的答案，再利用這些生活化的物品進(jìn)行深度講解。學(xué)生在自己已經(jīng)理解了一部分的基礎(chǔ)上再聽教師的講解，這樣可以增強(qiáng)他們的理解能力，也會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的難度，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心[9]。

總而言之，生活知識(shí)的應(yīng)用會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，也會(huì)幫助教師和學(xué)生在課堂上明確自己的定位，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂模式的構(gòu)建。而這一切往往取決于教師的教學(xué)方法。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取創(chuàng)新有效的方式來(lái)應(yīng)用生活知識(shí)，讓生活知識(shí)的積極作用得以充分發(fā)揮。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的統(tǒng)一，才會(huì)真正點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：常仁偉（1971—），女，壯族，廣西隆林人，中小學(xué)一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。