摘 要：口語交際教學(xué)泛指以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主的教學(xué)活動，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，更重要的是對語言構(gòu)建及運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升課堂教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力，文章主要通過四部分進(jìn)行闡述，一是針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)展開的實際意義進(jìn)行說明，二是對小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，三是對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的相關(guān)特點進(jìn)行闡述，四是針對教學(xué)存在的問題進(jìn)行解決，旨在通過對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究，提升學(xué)生語文口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;學(xué)生

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0023-02

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)展開的實際意義

新課改模式下的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、奠基學(xué)生全部能力發(fā)展的一個過程。教師需在教學(xué)過程中了解學(xué)生的素質(zhì)特點，展示學(xué)生的自我個性[1]。在教學(xué)活動開展過程中教師要著重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等方面的實際能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

但是限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師往往只做到了前兩項，而沒有注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)生在與其他人進(jìn)行交流時難免會因為口頭語言表達(dá)能力的缺失而出現(xiàn)一些尷尬狀況，在書面表達(dá)過程中學(xué)生也出現(xiàn)了無話可說的現(xiàn)象。這違背了新課改教學(xué)的初衷，教師應(yīng)對學(xué)生的此種學(xué)習(xí)情況做出有效調(diào)整，突顯出學(xué)生在語文交際課堂上的主體性，讓學(xué)生在自主構(gòu)思過程中寫自己想說的話，表達(dá)自己對于周邊事物的所思所感。幫助學(xué)生與他人進(jìn)行交流，根據(jù)新課改目標(biāo)提升學(xué)生的整體能力，體現(xiàn)出語言教學(xué)模式下的素質(zhì)教育目標(biāo)，最后運用各種方法來形成學(xué)生特定的交往能力。幫助學(xué)生理解語言，最終實現(xiàn)學(xué)生書面語言能力以及口頭語言能力的雙重發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對于口語交際的重視程度不夠

當(dāng)前雖然口語交際教學(xué)受到了很多教學(xué)工作者的重視，但是學(xué)生的實際口語交際能力還是較弱的。這也主要是因為學(xué)生對于口語交際沒有引起太大程度的重視，一些學(xué)生甚至只認(rèn)為做好課本上的一些基礎(chǔ)紙質(zhì)練習(xí)題就好了，他們并沒有認(rèn)為口語交際與自己的實際生活有多大的聯(lián)系。部分學(xué)生甚至在表達(dá)過程中還出現(xiàn)了前后不協(xié)調(diào)、前后矛盾的情況。一些學(xué)生由于性格內(nèi)向也不愿意與他人進(jìn)行交流，這都是小學(xué)語文口語交際課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象。

2.小學(xué)語文教師對于口語交際教學(xué)的重視程度不高

很多語文教師不太了解口語交際教學(xué)的實際使用價值，一些教師甚至認(rèn)為口語交際能力是學(xué)生天生的，因此他們也沒有采取一定的措施去培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。再加上目前素質(zhì)教育的限制程度，很多教師都不重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這無形之中給學(xué)生上了一道枷鎖，學(xué)生在實際的口語交際課堂上難以表現(xiàn)自我，而教師也僅僅局限于單方面的知識教學(xué)。在這樣的惡性循環(huán)過程中，學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點

1.動態(tài)發(fā)展性

口語交際過程不僅僅是單方面的表達(dá)闡述，它也包括雙方的共同交流過程。在單方闡述方面，說話者需要考慮如何讓聽者聽懂意思，做到言之有理。同時，說話者還必須根據(jù)聽者的反應(yīng)情況來調(diào)整整個說話話題。而在雙方的交流過程中，由于聽說雙方角色的不同轉(zhuǎn)換，這也導(dǎo)致整個交流過程的動態(tài)性。學(xué)生會根據(jù)對方的具體原因與表達(dá)狀況，對此做出不一樣的回答。在交流互動過程中配合雙方實際學(xué)習(xí)特點做好教學(xué)活動推薦，以此來達(dá)到口語交際的實際目的[2]。

2.簡便快捷性

簡便在口語交際過程中是十分重要的，一方面受時空的限制，交往者來不及組織復(fù)雜的長句。而另一方面，在具體的情境中，交往雙方動態(tài)或者在語境中來表達(dá)它們的實際意義也節(jié)省了一些無用詞匯的說明過程，它真正達(dá)到了交往的相關(guān)目的。

3.規(guī)范有效性

在具體表達(dá)過程中，人們必須規(guī)范自我言行才能夠表達(dá)出準(zhǔn)確的意思。所以在口語交際活動中，教師也需要要求學(xué)生運用好語言，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，以此來讓他人了解學(xué)生所說的話。要求學(xué)生在交際過程中把話說清楚，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，做到交流過程的呼應(yīng)，并做到交流態(tài)度大方得體。

4.實踐拓展性

口語交際活動并不是由單人就能夠完成的，實際上它也是一種具有較大社會效應(yīng)的活動。這是在社會成員領(lǐng)域內(nèi)通過言語實踐最終實現(xiàn)的，而它的話題也來源于社會生活。它的交流形式較為多變，與學(xué)生的實際生活狀況相比存在著很大的差別，因此，這也具有較強(qiáng)的實踐性能。

四、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的方法

1.明確具體的語文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化口語交際實際內(nèi)容

教師要想實現(xiàn)整個小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也必須從思想上加強(qiáng)對于口語交際這樣一項實際活動的重視。了解交往能力對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，符合語文課程教學(xué)重點，最終拓寬學(xué)生的整個思維。

教師要以正確而又全面的教學(xué)模式來對待語文課堂，把語文課程教學(xué)過程中的一些常見問題展示出來。教師要利用好一些多媒體資源，在整合課堂教材資源的基礎(chǔ)之上設(shè)定相關(guān)的口語交際情境，使學(xué)生在角色互動過程中了解課文創(chuàng)設(shè)的一些疑問點，借助一問一答的實際對話環(huán)境激發(fā)學(xué)生的交流興趣。教師可以讓學(xué)生閱讀語文課本上的一些經(jīng)典例句，最后讓學(xué)生在課后總結(jié)自己在語文課堂上的實際感受。教師還應(yīng)該在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生在整個班級前進(jìn)行口語表達(dá)交流，重視學(xué)生的口語交際問題。針對問題給予不同學(xué)生不同的指導(dǎo)方案，在發(fā)現(xiàn)以及總結(jié)過程中了解語文課程教學(xué)話題，最終強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的實際效果。

2.提升學(xué)生的口語互動能力，重視學(xué)生的互動過程

小學(xué)語文教師應(yīng)在語文課堂上規(guī)范學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，最終升華自我對于知識的理解認(rèn)知。為此教師也需要根據(jù)學(xué)生在語文課堂上的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)開發(fā)好語文課堂上可利用的內(nèi)外資源，依托專項的口語交際訓(xùn)練挑選一些能夠符合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特性的交往話題。

將語文教學(xué)環(huán)境與學(xué)生互動環(huán)境結(jié)合起來，運用這樣的實時語文課堂打開學(xué)生的話匣子，將口語交際提升作為一種實際發(fā)展過程落實在學(xué)生的日常生活之中，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對于口語交際的實際欲望。讓學(xué)生在交流互動過程中指出他人學(xué)習(xí)的一些不同之處，最后采用同桌互相評價模式幫助學(xué)生積極參與。學(xué)生會在互動互學(xué)過程中充分表達(dá)自己的思想，它也會激發(fā)學(xué)生對于口語交際學(xué)習(xí)的整體興趣。教師可從語文課堂教學(xué)的聽、說、問、答、辯等多種形式出發(fā)，通過多元化教學(xué)模式提高學(xué)生對語文交際能力的掌握程度。關(guān)注學(xué)生的口語變化過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出實際引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步，最終增強(qiáng)學(xué)生的交往信心。

3.重視課外口語交際，引導(dǎo)學(xué)生融入生活

語文教師需以一些學(xué)生感興趣的課外交流活動作為語文課堂交際的實際出發(fā)點，在學(xué)校、在班集體內(nèi)不定期地舉辦一些學(xué)生演講、學(xué)生朗誦、學(xué)生主持活動，讓學(xué)生在親自操練過程中提升心理素質(zhì)。這會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文交往能力，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我鍛煉。

在參與活動時，教師需先要求學(xué)生準(zhǔn)備與活動相關(guān)的主題素材，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)道路了解學(xué)生的整個交往能力，借助全方位的指導(dǎo)過程讓學(xué)生在語文課堂上盡情地發(fā)展自我，不因為任何的教學(xué)顧慮而限制學(xué)生的交往能力。此外，教師還應(yīng)該從生活出發(fā)，尋找一些與生活相關(guān)的語文題來做好語文教學(xué)，使學(xué)生沐浴在生活的海洋之中，最終從特定的生活情境中去觀察了解。這會增強(qiáng)學(xué)生的體驗決心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生在語文課堂上的實際交往能力。生活的交往工具就是口語交流，口語交際的最終目的也是服務(wù)于學(xué)生的實際溝通交往。教師可以針對學(xué)生感興趣或者熟知的生活話題，讓學(xué)生在課后去多觀察了解這些話題。記錄自己在生活中的所思所想，并把這些所思所想用語言的形式展示在課堂之上，豐富學(xué)生的整個交流情感。例如平常教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在放假時跟隨爸爸媽媽一同前往商場，去了解商場發(fā)生的各種事情?；蛘邊⒓痈鞣N旅游活動，在旅游活動參與過程中交流自己的心得。這些都是由實際出發(fā)的口語交際活動，教師可以借由這些交際活動鍛煉學(xué)生的語言能力。但是在開展這些口語交際活動時，教師也要考慮好學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，在精神以及物質(zhì)上給予學(xué)生更多的鼓勵。

4.參與學(xué)生的交流活動，指引學(xué)生的交流方向

語文教師是學(xué)生在語文課堂上最為信任的人物，他（她）們也在整個課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向標(biāo)作用。語文教師需想方設(shè)法地做好日常的教學(xué)引導(dǎo)工作，參與到學(xué)生的實際交流活動中。

教師要給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，關(guān)注學(xué)生在課堂發(fā)展過程中的實際進(jìn)程。根據(jù)不同交流環(huán)境下學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生一定的評價。注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓規(guī)范化的交流語言成為奠基學(xué)生后期發(fā)展的重要工具。教師應(yīng)注重交流過程中的創(chuàng)新以及靈活性，讓學(xué)生在語言互動過程中了解實際交往的樂趣。教師要幫助學(xué)生在口語交際過程中獲取成功的喜悅，鼓勵學(xué)生做出自我評價，讓學(xué)生在課堂上多傾聽一些他人的發(fā)言，最終通過自我思考了解問題。特別是對一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)學(xué)生對外的實際交流，提高學(xué)生的交際能力，端正學(xué)生的口語交際態(tài)度，讓每個學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)樹立正確的態(tài)度。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是目前語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師應(yīng)該借助于口語交際教學(xué)鍛煉學(xué)生的交流能力，把口語交際教學(xué)過程中的課外交際活動以及教師參與活動作為課堂的實際出發(fā)點，開展有效訓(xùn)練。教師要利用有效資源調(diào)動學(xué)生對于口語交際的實際參與欲望，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)過程打下牢固基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中了解語文知識的形成過程，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

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[1]田瑞紅.小學(xué)語文的口語交際教學(xué)研究[J].新課程（中旬刊）， 2017（12）.

[2]陳宏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J].考試周刊， 2016（10）：42.

作者簡介：許春麗（1970—），女，壯族，廣西龍州人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。